实验心理学实验导论研讨.ppt

导论：教育学概述;一、教育学的概念;指存在于社会中的有关教育活动中的一种客观实在。所谓“客观实在”，即它的发展和存在总的来说是独立于人的意识之外的。某些教育活动作为一种客观存在的现象，有时和其他社会现象并没有明显的区别。 如：某教师，闻铃声，登讲台，握一卷，对莘莘学子， 侃侃而谈，可算是典型的“教育现象”了。但是，从社会学的角度看，这是一种师生互动的社会现象；从文化学的角度看，这是一种文化传递的文化现象；从心理学的角度看，这又是一种促进学生心理发展的心理现象。同一种活动，分别可以作为教育学、社会学、文化学、心理学的研究对象。; 由此可见，同一种行为，往往属于不同社会科学的共同研究范畴，并不具有研究领域的特殊性，只有把它的教育意义提到首位时，它才是教育现象。所以说，教育现象只是一种主观意图的推断。单纯认定某种客观现象为教学现象，是不科学的。 因此，教育现象不是教育学的研究对象。 ;教育规律;研究“教育事实”说——“教育事实”中只有被认为具有研究价值的事实才能成为教育研究的对象。 研究“教育问题”说——“教育问题”是反映教育事实与价值期望之间的矛盾。 ;说法2：研究对象综合说;总结：;（二）教育学的定义;总结：;二、教育学的发展;综合比较，这两种观点：;总结综合：;（一）前教育学阶段;特点：;孔子（ CONFUCIUS ）;孔子的教育思想;孔子的有关教育的论说;学习方法 孔子认为学习可以使人获得知识、发展智力、培养能力。将学习过程大致分为七个阶段：立志、博学、审问、慎思、明辩、时习和笃行。 ——善于总结： “学而时习之” “温故而知新” ——学思结合?：“学而不思则罔，思而不学则殆” ——举一反三：?“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”，“闻一知十” ——谦虚诚实?：“知之为知之，不知为不知，是知也”;墨子;孟子（ MENCIUS ）;孟子有关教育的论说;朱熹;苏格拉底（ SOCRATES ）;苏格拉底主要教育思想;苏格拉底法（Socratic method） 在与学生谈话的过程中，并不直截了当地把??生所应知道的知识告诉他，而是通过讨论问答甚至辩论万式来揭露对方认识中的矛盾，逐步引导学生自己最后得出正确答案的方法。 苏格拉底方法包括讽刺(不断提出问题使对方陷入矛盾之中，并迫使其承认自己的无知)、助产(启发、引导学生，便学生通过自己的思考，得出结论)、归纳和定义(使学生逐步掌握明确的定义和概念)等步骤。 由于苏格拉底把教师比喻为知识的产婆，因此，苏格拉底方法也被人们称为是产婆术。  ;柏拉图（PLATO）;柏拉图的教育思想;亚里士多德（ARISTOTLE）;;前教育学阶段的特点：;古代教育论著;《学记》;教育意义：“建国君民，教学为先；君子欲化民成俗，其必由学乎。” 教学方法：“君子之教喻也，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。 师生关系：“师严然后道尊”；主张“教学相长”。 教育视导：一年视离经辩志，三年视敬业乐群，五年视博学亲师；九年视知类通达，强调立而弗返。 ;昆体良（QUIUTILIANUS）;;（二）独立形态的教育学阶段;独立形态的教育学形成的标志：;1.教育学雏形时期;夸美纽斯（COMENIUS）;夸美纽斯的主要教育思想;2.教育学学科形成时期;教育目的：认为教育的目的是发展多方面的兴趣； 教育管理：论述教育管理的必要性与基本方法； 教育内容：从多方面兴趣引出教育的内容范畴； 教育过程：论述教学过程论，分教学阶段为“明了--联想--系统--方法”。 道德形成：探讨如何通过教育形成儿童的品德、性格。;（三）教育学的多样化发展阶段;为了检验哪一种方法是学习拼写单词的最佳方法，把学生分为四类，其中两类又分为若干组。(1)第一类：主试将要测试的单词读出来要学生默写。其中第一组只听，不带任何言语动作；第二组边听边低声念；第三组一边听一边可高声读出来。(2)第二类：主试将要测试的单词写在黑板上，要求学生看。其中第一组只看，不带任何言语动作；第二组学生看并可小声念；第三组学生看同时可高声读出。(3)第三类只有一组，即口头拼写，主试将字母写在黑板上要求全班学生高声按字母一一拼出。(4)第四类也只有一组，即看着单词抄写。;过了一段时间后进行测验，结果表明第一类第一组平均错误次数为3.04，第二组为2.06，第三组为2.25；第二类第一组为1.22，第二组为1.02，第三组为0.95；第三类为1.25；第四类为0.54。根据这些统计资料，言语器官和手的活动所产生的运动觉对拼字学习有显著促进作用，其中抄写的价值最大，因此，“活动”远比单纯视、听的感觉知觉在教育上有更大意义。;2.实用主义教育学;学校即社会：既然教育是个人经验的增长过