教育综合改革背景下的学校应对研讨.ppt

——教育综合改革背景下的学校应对;两个配套文件解读 《普通高中学业水平考试的实施意见》 ;两地方案比较 浙江方案 考试一年安排两次，分别在4月和10月进行。4月开考除外语以外科目，10月开考全部科目，外语另一次考试安排在6月统一高考期间进行。 选考一年安排两次，分别在4月和10月与高中学考同期进行。各科考试时间在同科目高中学考基础上各加长30分钟，各为90分钟。考生各科成绩按等级赋分，以当次高中学考合格成绩为赋分前提，高中学考不合格不赋分，起点赋分40分，满分100分，共分21个等级，每个等级分差为3分。而等级的划定则是以各科“必考题70分+加试题30分”卷面得分为依据，按最接近的累计比例划定等级，其中第21等级比例不超过1%。;上海方案 普通高中学业水平考试成绩的呈现方式有变化，合格性考试成绩以“合格/不合格”呈现。等级性考试成绩以合格性考试成绩合格为基础，按照等第呈现为A、B、C、D、E五等，分别占15%、30%、30%、20%和5%。 选科成绩按等级赋分，以当次高中学考合格成绩为赋分前提，高中学考不合格不赋分，起点赋分40分，满分70分，共分9个等级，每个等级分差为3分。;上海高考改革10问 一问数学文理不分科后，文科生是否会吃亏？ （理往下、文往上，数学好的优势不再突出；） 二问外语两考后，是否会造成考生“刷分”？ （心态决定次数：先试水考2次、考一次丢一门；） 三问“6选3”后，会不会导致学生负担加重？ （考试次数：10+3+16+3+2+1或2；考试内容：高考要求等级考要求合格考要求；考试分数：15090；考试心理：1门砸的心理压力3门中有1门砸的心理压力； 所以，总体来说，学业负担和心理压力应该有所减轻；） 四问“6选3”是否意味高一就要开始职业生涯教育？ （两种观点：渐进式的生涯指导、基础教育是“人”的教育；） 五问选科是否拉不开分差？ （是，“多考几分就高人一等”的观念逐渐淡化——关注兴趣；） 六问“6选3”后，师资够吗？ （储备——共享——特色） ;七问“走班”会产生哪些变化？ （课程种类增多——教师趋向“专门化”——课表出现“自由时间”——学生自主选课） 八问取消一、二本分数线后，高校招生会有什么变化？ （倒逼高校提高教学质量和办学特色，重视本科教学；） 九问3门选考会对高校招生录取带来哪些影响？ （名校录取要求更细致，一般学校录取要求会降低；） 十问自主招生放在高考以后，接下来会有什么变化？ （提前掐尖现象减少——与国际接轨：先看SAT、再看推荐信、综合素质评价、面试成绩；AP成绩上很重要的参考。）;《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》 ;《意见》强调了四个方面的基本原则： 一是方向性原则，引导学生践行社会主义核心价值观，热爱中国共产党，弘扬中华民族传统美德; 二是指导性原则，把握学生的个性特点，关注成长过程，激发每一个学生的潜能优势，鼓励学生不断进步; 三是客观性原则，如实记录学生成长过程中的突出表现，真实反映学生的发展状况，以事实为依据进行评价; 四是公正性原则，严格规范评价程序，强化有效监督，确保评价过程公开透明。 ;综合素质评价工作的组织实施： 一是教育部组织省级主管部门的培训，总结推广各地改革试点经验； 二是各省市根据本地实际，研究提出学生综合素质评价基本要求，制定具体办法，统一基本格式，建立电子化管理平台，加强实施过程的监督管理，为招生录取工作和用人单位提供服务； 三是高中学校要建立健全学生成长记录规章制度，明确本校综合素质评价的具体要求。注重在日常教育教学活动中，指导学生及时收集整理有关材料，避免集中突击；要为每位学生建立综合素质档案，突出重点，避免面面俱到，千人一面，方便使用。 ;上海市普通高中综合素质评价实施方案（未公布）评论： 内容主要包括：学生思想品德发展状况、中华优秀传统文化素养、修习课程及其学业成绩、创新精神与实践能力、身心健康信息、兴趣爱好与个人特长等六个方面。 上海《方案》从地方实践和操作执行层面，将“思想品德”重点突出“学生思想品德发展状况、中华优秀传统文化素养”两个方面，将“艺术素养、社会实践” 融合为“兴趣爱好与个人特长、创新精神与实践能力”。 上海《方案》在忠实贯彻教育部《意见》精神的基础上，更加突出了学生思想政治素质和道德品质的评价，全面反映学生发展情况，客观记录学生成长过程中的突出表现和个性特长，引导学生践行社会主义核心价值观、弘扬中华优秀传统文化、增强社会责任感、培养创新精神和实践能力。;观点：综合素质评价的实施更具有挑战性： 综合素质评价内容的加入是本次高考改革最大的价值体现，其意义远远超过对考试科目和获取总分方式的改革，既跟国际接轨，又稳妥谨慎； 第二个挑战是能否建立起一套基于事实的综合素质评价体系,不仅能够