第五章学前儿童交往的发展研讨.pptVIP

第五章 学前儿童交往的发展 ;教学目标及重难点;本章目录;第一节 学前儿童的亲子交往;（三）亲子交往对儿童社会品质的影响;二、学前儿童的依恋;（3）特殊的情感联结阶段：（6个月—2岁） 这个时期的孩子特别关注依恋对象尤其是母亲的存在。依恋形成于婴儿6-8个月，分离焦虑和怯生的出现是依恋形成的标志。 （4）目标调整的伙伴关系阶段（从3岁开始） ;（二）依恋的类型;3. 矛盾型 这类婴儿对母亲怀有矛盾的情感，常被称为“反抗型”依恋 该研究，同样适用于父亲和孩子之间的依恋的研究。相关的研究表明，父亲积极参与抚育婴儿越多，婴儿对父亲的依恋越深。 ;（三）依恋对儿童后期行为的影响;（四）形成安全依恋的条件;2. 儿童方面的因素 ;第二节 学前儿童的师幼交往;（三）良好的师幼交往对幼儿社会性各方  面的发展具有不可低估的作用;二、师幼交往的特征;3．网络性;5．非一一对应性 师幼交往是一个教师与多个儿童之间的交往，因此教师在教育过程中既要保证与多个儿童的交往，也要注意与个别儿童的有效的互动。 6．系统性和综合性 师幼交往决不仅仅是师幼双方交往或各自个性、特征的总和，而是一个受多方面影响的、包含多种成份在内的综合网络系统。 ;（二）不当师幼交往类型 ;3. 事务性师幼交往 现实中教师与幼儿间的行为往来更多的是围绕一些事务性主题，单纯以交流情感为目的的交往极少。 4. 规则维护性师幼交往 幼儿园中规则、要求繁多，为了让幼儿习得一些行为规范，同时为了便于教育与管理，教师会不停地给好动、易变的幼儿“上规矩”。 ;（三）幼儿园师幼交往的类型;三、师幼交往的策略;第三节 学前儿童的同伴交往 ;（二）同伴交往有利于学前儿童积极情感的发展;（四）同伴交往有利于学前儿童自我认知的发展;二、同伴交往的特征;2. 幼儿期;（三）同伴交往的类型特征;三、同伴交往的策略;3．交换策略;案例分析;另一个老师带孩子们出来做早操，突然有个小朋友发现地上有一个洞，就招呼其他小朋友一起看，可是看了半天也不知道是什么洞，于是就跑去问老师，老师看了一眼，不假思索地说: “那是下水道。”说完就走开了。结果，有几个小朋友最后弄清楚了，那是原来的喷泉口。 你认为哪个老师的教育行为更为恰当呢？为什么？ ;“陌生情境”实验;情节;鲍尔比的习性学依恋理论;因此，他顺理成章地把这种保护作用视为依恋行为及相关母性行为的生物功能的自然延续。而父母对婴儿诸如哭泣、依附、跟随之类的依恋行为予以回应，则由此建立起亲子间相互寻求亲近的情感联系。 由此可见，依恋的生物功能在于保护幼小的后代，而心理功能在于提供某种安全感，有助于良好情感的建立。;“万能”的老师;案例分析：小班是幼儿进入幼儿园的第一年，也是幼儿从家庭走向社会的第一年，他们需要适应幼儿园里陌生的环境，需要适应这里新的人际关系，而老师代替父母，成为幼儿在幼儿园里一切日常生活、学习、卫生保健等的直接负责人，因此，老师在幼儿适应幼儿园生活的过程中起着重要的作用，上述材料中，李老师针对不同个性特征的儿童采用不同的接待方式，使儿童能顺利入园，这种师幼交往是积极的，李老师的做法值得肯定与借鉴。;老师的漠然;案例分析：在目前的幼儿园生活中，类似的情景屡见不鲜。在该案例中，对于孩子的惊叫，孩子们的议论，老师采取了漠然的态度。其实，幼儿是认知的主体，他们对周围的一切都充满了好奇和疑问，也有自己的看法，作为教师，要善于捕捉教育的时机，及时给予孩子积极地支持和鼓励，促进其认知等方面的发展，并培养其良好的个性品质。;美工角里的争抢;案例分析：争抢玩具或游戏材料是幼儿同伴交往中常见的一种冲突形式。在案例中，洋洋和烁烁因为都想用美工角的一把剪刀而发生争抢，在争抢没有结果的情况下，烁烁主动调整了自己的交往方式，尝试着用更为有效、积极和公平的方式来解决问题，从而使矛盾得以合理解决。在同伴交往中，作为平等交往的双方，既要发出交往行为，又要关注对方的反应，及时调整自己的社交手段，才能使得交往行为向积极的方向发展。;同伴成了依恋对象;“爱惹事”的毛子阳;案例分析：毛子阳属于典型的被拒绝型的孩子，这类孩子就是我们常说的“爱惹事”的孩子。他们在同伴交往中，表现比较积极主动，但他们的交往方式和手段却不很友好，经常抢夺东西或对同伴采取攻击性的行为，所以其他的幼儿拒绝和他们交往。因此，教师要掌握此类型儿童在同伴交往中的特点，并给予积极引导，帮助其建立和谐的同伴关系。;当冲突发生时;案例分析：该活动之初，小萌发起了活动，当??分配角色发生矛盾时，他主动让步；而当小萌发现小晶不会算钱时，主动调整了这个角色，由售货员调整为买东西的顾客，这样，三个小朋友就都能参加到游戏当中了。在整个游戏过程中，小萌成了交往的发起者和协调者，也正是他的积极地协调，该游戏才得以顺利