第五章德国教育研讨.pptVIP

;一、二战前德国教育的演进 1. 帝国时期以前 工业学校、主日学校、古典语文科中学、骑士学院、武士学院 早在16世纪后半期，一些公国就开始颁布强迫教育法令。1763《乡村学校规程》规定义务教育后，德国各地几乎都实行了义务教育。 ;洪堡领导的教育改革 基本结束了封建等级学校制度，形成了带有资本主义性质的双轨制。其一轨是为地主和资产阶级子女办的由预备学校或家庭教育、文科中学和大学组成的学术教育系统；另一轨是由国民学校与各种职业性教育机构组成的旨在训练平民子女成为守纪律、虔敬上帝和终于统治阶级的臣民的学校系统。;2. 帝国时期（1871—1918） 补习教育学校、职业学校 双轨制的巩固： 一轨为学生进三年制的预备学校，然后分别升入三种中学——古典文科中学、文实中学、高级实科中学，学习九年后直升大学。 另一轨为学生进入四年制的基础学校，然后进入四年制的国民学校高级班或六年制的中间学校，毕业后进入各类职业学校。;3. 魏玛共和国时期（1919—1933） 《魏玛宪法》 规定国家统一管理教育事业及基础学校、中等学校和师范教育。所有国民学校教师受高等教育。 《基础学校法》废除贵族化的预备学校，建立划一的初等教育机构——四年制基础学校，增设德意志中学和上层文科中学。;4.纳粹统治时期（1933—1945） “划一革新”中央集权的学校管理制度。设立帝国科学、教育和国民教育部。 “种族教育”、缩短学制、宣扬法西斯暴力崇拜 ;二、二战后德国教育的重建与发展 1. 战后初期的德国教育（1945—1949） “非法西斯化” 东占区的统一学校制度：学前教育阶段（幼儿园）、基础教育阶段（基础学校）、中等教育阶段和高等学校阶段。 ;2. 德国教育的复兴 1955年 《联邦各州关于教育领域统一的协定》（《杜塞尔多夫协定》）规定了各州学校统一的名称、学期长短、考试的认可、分数的等级等。 1959年 《总纲计划》要求加强三轨制学校系统的变通性与对学生实行个别促进；根据现代智力研究成果，主张在四年级制学校之上设两年制（第五和第六学级）促进阶段，这一阶段结束后，才按学生学习能力把他们招收到各类中学。 ; 1964年《联邦共和国各州之间统一学校制度的修正协定》（《汉堡协定》） 规定： 普通义务教育统一为九年； 在四年制基础学校之上设两年制促进阶段； 各类中学名称统一为“主体中学”“实科中学”“完全中学”； 实科中学和完全中学各分两种形式，即常规形式和上层形式。;3. 德国统一以前的教育发展 1965年， R. 达伦多夫《教育是公民的权利》“教育机会均等” 1968年，德国教育审议会《才能与学习》智力是遗传和环境共同影响决定的，认为智力是可以促进的。 ;《教育结构计划》 1970年该计划出台，提出四个目标、七个建议 四个目标：实现教育机会均等；实现教育民主化，加强各类人士对教育的参与；进行以科学为目标的课程改革；建立平等的师生关系和人道主义的教育环境。 七个建议： 把学前教育纳入学校教育系统，称为初级教育领域； 改革基础学校，让儿童提前至5岁入学； 把中等教育分为两个阶段； 建立水平的、分级的统一学校系统； 改革完全中学百科全书式的教育，在完全中学高年级开设必修课； 在中等教育第一阶段后的第十一级设职业基础教育年； 改变原来按学校类型培养教师的形式，按各教育阶段培养教师。 ; 1976年《高等学校总纲法》对高等学校的任务、教学与科研原则、高等学校的人员等做了详细规定。 《教育结构计划》和《《高等学校总纲法》奠定了联邦德国现行学制的基础。 ;一、教育行政制度 德意志联邦共和国各州文化教育部长常务会议 科学审议会 德国教育审议会 联邦与州教育计划委员会 ; 1969年、1971年，联邦德国两次修改《基本法》，扩大了联邦政府对教育的权限。1969年首次成立了中央一级的教育行政机关——联邦教育和科学部，职责是对教育改革和发展提出规划，在促进超地区范围的重大科研方面与各州进行合作。通过提出建议和控制拨款影响各州的教育。; 德国州一级多数为三级教育行政机构： 州文化教育部一级、专区一级