第六讲课程与教学的改革研讨.ppt

第六讲 课程与教学改革;1. 新一轮基础教育课程改革的背景; 2001年5月底，国务院专门召开了全国基础教育工作会议，这是我国改革开放以来第一次由国务院召开的有关基础教育工作的会议，作出了《关于基础教育改革与发展的决定》（2001年5月29日），随后教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》。我国基础教育的改革与发展进入了一个新的阶段，课程改革是整个基础教育改革的核心。;从2001年9月起，在全国27个省的38个国家实验区开始了义务教育课程改革实验；2005年9月，全国义务教育阶段小学、初中起始年级已经全面进入新课程。 普通高中课程改革实验于2004年秋季启动，由海南、广东、山东、宁夏四省（区）率先进行试点实验，到2009年秋全国有25个省（区、市）以及新疆生产建设兵团进入普通高中新课程实验。; 课程改革是推进素质教育的必然选择 （1）基础教育课程改革的时代精神背景 新的时代是一个以人为本的时代，一个人的价值与尊严受到充分尊重的时代。新世纪的教育应该还给儿童以人性的课程和教学。这种人性的课程应该是以儿童发展为本位的课程，关注儿童主体和活生生的经验与体验，把知识技能的传授跟儿童的日常生活经验联系起来，统整儿童经验与知识体系。 ;（2）基础教育课程改革的社会经济文化背景 经济全球化和信息社会化给社会政治、经济、文化等各方面带来了强劲的冲击，也日益向教育领域全面渗透。社会迫切要求教育领域进行相应的革新以作出回应。而基础教育课程是学校教育的核心，教育改革必须从基础教育课程改革抓起，这样，全球范围内的基础教育课程改革蓬勃兴起。;（3）基础教育课程改革是深化素质教育改革的需要 应试教育顽疾难除，原有课程体系的弊端日益显现： 教育观念滞后，人才培养目标同时代发展的需求不能完全适应； 课程内容存在着“繁、难、偏、旧”的状况； 课程结构单一，学科体系相对封闭，难以反映现代科技、社会发展的新内容，脱离学生经验和社会实际； 学生死记硬背、题海训练的状况普遍存在； 课程评价过于强调学业成绩和甄别、选拔的功能； 课程管理强调统一，致使课程难以适应当地经济、社会发展的需求和学生多样化发展的需求。 ;原有基础教育的课程 存在诸多弊端： 课程设置存在着教育观念滞后；思想品德教育的针对性、实效性不强；部分课程内容陈旧；课程结构过于单一，学科体系相对封闭；课程实施过程基本以教师、课堂、书本为中心，难以培养学生的创新精神和实践能力；课程评价只重视学业成绩，忽视学生的全面发展；课程管理过于集中，课程不能适应当地经济、社会发展的需求和学生多样发展的需求等问题。 ;2．新一轮基础教育课程改革的理念 ;3．新一轮基础教育课程改革的目标;其具体目标有： (1)改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 (2)改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 (3)改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验；精选终身学习必备的基础知识和基本技能。 ; (4)改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 (5)改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 (6)改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理。增强课程对地方、学校及学生的适应性。 ;4．新一轮基础教育课程改革的内容; 中国教育学会会长顾明远教授曾讲过他访美时的一件事。访美期间，在谈论对美国教育的看法时，他很坦率地对美国人说：“你们的小学教育中，学生的基础知识比较差。”美国人问道：“先生，您这话什么意思？请允许我们叫一个学生，您来考一考如何？”于是，美方找来了一个小学四年级的学生。顾教授当场提了一个问题：“你知道什么叫珠算吗？”学生回答：“我不知道。”说完后，小学生马上坐在计算机前检索。“哒、哒、哒”随着学生对键盘敲击，计算机屏幕上出现了什么是珠算、珠算的历史、珠算的运用等问题的说明。;在知识呈爆炸性增长的时代，掌握知识的多少已经不是最重要的，而如何掌握知识才是至关重要的。 课程的功能绝不仅仅是传授知识，应当通过课程使学生学会做人，学会求知，学会劳动，学会生活，学会健体，学会审美，使学生得到全面和谐的发展。 在新的课程中，课程功能的转变，主要是通过制