第四章教学研究与创新研讨.pptVIP

第四章 教学研究与创新;主要内容;教学要求;校本教研;定期开例会 主题研讨 聘请教育专家 观看教学光盘 骨干教师经验介绍 讲座后进行研讨 读书沙龙 与其他学校的教师交流活动 模拟课堂活动 同伴互助 优质课观摩 师徒同上一节课 得到了新的教育教学理念，掌握了新的教育教学方法，提高了反思意识，增强了总结归纳的能力。 论文、教案获奖，编印书籍 教学热情高涨，研究氛围浓郁 ;第一节 校本教研与制度 ;校本教研;理论研究？实践研究？ 校本教研不同于纯理论研究，也不同于专业研究者的研究，在一定程度上它属于实践者的研究，属于解决问题的研究。 校本教研是一种应用研究、现场研究、行动研究。;传统教研 校本教研 传统教研：一种以校或校与校为单位，教师个体参与的局部教学研究模式，主要依托教师已有的经验，对教学过程、教学资源、教学评价、教学管理等方面的理论和实践进行研究的活动。;传统教研 校本教研 校本教研：一种教学研究活动，它把课程改革研究的立足点放在学校，以如何解决学校在课程改革中所面对的各种具体问题为研究对象，以学校教育者为研究主体，以促进学生健康、主动、充分发展和教师专业成长为主要目的。 ;校本教研与传统教研;校本教研与传统教研;校本教研与传统教研;校本教研与传统教研;校本教研三要素;自我反思是教师对自己的教育现状进行深度思考，做出分析，并理出思路来。 同伴互助是指教师在开展校本教研活动中应相互交往、互动与合作。 专业引领是指在专业研究人员的协助、指导和支持下开展校本教研。 ;校本教研四阶段;具体展开为: 1、基于教学问题的课题研究。即:校本教学研究强调解决教师自己的问题、真实的问题、实际的问题; 2、基于有效教学理念的教学设计。即:在教师发现了某个值得研究的教学问题之后，在接下来的一系列课堂教学设计(备课)中确定解决问题的思路和方法;;3、基于教学对话的教学行动。在教学对话中创造性地执行事先设计的方案; 4、基于教学实践的教学反思。 这四个环节实质上是教师的自我反思、同伴互助和专业引领三要素共同作用的结果，它以不同的、各具特色的被整合化了模式表现出来。 ;1 “说课”模式;1 “说课”模式;基本过程：教师首先“设计出解决问题的方案”，然后尝试性地将这个方案付诸“行动”，行动之后回头再“反思”原先设计的方案是否合理，是否能真正解决何题，是否需要重新调整或修改。 上述“校本教研”一般过程转化为具体的“说课、看课（上课)、评课、反思”活动模式，简称为“三课一反思”活动模式。 ;（1）自我反思的途径与方法 写教学后记、写反思日记、开设教师论坛、微格反思、个人自修、教学叙事和博客。 （2）同伴互助的途径与方法 教学案例分析、课例研讨、师徒结对、教研组专题研修和网络平台。 ;1 围绕“校长”创建学习型校园 2 课例研究的惯常化 3 师师互动—形成互助空间 4 三种对话方式的融合 与课程专家面对面对话 与书报上先进的教育理念实现间接对话 通过网络与专家自由对话;第二节 学校科研与管理;第二节 学校科研与管理;第二节 学校科研与管理;第三节 教师理论修养与提升;教师教学理论修养的内涵;教师教学理论修养的内涵;3 孜孜以求的教学交往 课堂纪律不应该单单追求“静”，更多的应该强调一种和谐的氛围———师生间、学生间的和谐互动。 4 敏感的教学研究 把教学与研究有机地融为一体。因此,作为现代教师必须铭记“教师即研究者”。 ;5 与时俱进的信息素养能力 教师要能熟练地使用计算机等现代信息工具高效地获取信息、整理信息、加工信息,从而精确地创造性地使用信息来为自己的教育教学服务。;先看看中西方文化的差异，根据已有经验，思考中西方教学价值取向会有哪些不同？（分组讨论汇报） 图解中西文化差异;中西方教学价值取向比较;中西方教学价值取向比较;中西方教学价值取向比较;中西方教学价值取向比较;教师教学理论修养的提升之路;教师教育理论修养的内涵;教师教育理论修养的内涵;教师教育理论修养的提升之路;案例讨论;案例分析;案例讨论;创新起源于拉丁语，原意有三层含义：更新；创造新的东西；改变。 创新就是利用已存在的自然资源创造新事物的一种手段。 教育创新是世界教育发展的潮流和趋势。教育是知识经济的基础，是知识经济发展的动力。世界各国尤其是发达国家，在教育发展战略中，更是积极调整教育目标，适应知识经济的发展要求而进行教育的改革和创新。 ;一 、教师创新能力的内涵 教师在教育教学过程中表现出来的由教书匠向教育家转变，在具体的教育教学实践中，要进行求异思维，变换思维的角度，多角度思考探索，刻意追求与众不同的见解，使思维逐渐敏锐、批判、独特起来，更要积极参加教育教学实践，大胆地把自己的想法和别人的想法与做法付诸实施，表现出工作的主动性、自觉性，最高效地挖掘学