第四讲教学论研讨.pptVIP

第四讲;教学片断分析;;;;;;课例1：抛物线及其标准方程（第1课时） ;;（二）观察归纳，形成定义 1．观察：当e=1时，曲线上的动点满足怎样几何特征？让学生通过独立思考和互相讨论，并交流看法． 针对学生的回答进行引导，把学生的思维一步步引入发现规律的最近区域，最终使得学生发现：曲线上的点到定点的距离和到一条定直线的距离相等． 2．归纳：抛物线的定义 ①要求学生用自己的语言描述什么样的曲线是抛物线． ②规范学生的语言描述，提出抛物线定义的书面文字． 定义：平面内与一个定点F和一条定直线的距离相等的点的轨迹叫做抛物线．点F叫做抛物线的焦点，直线叫做抛物线的准线． ③强调定义的中心句和关键词（让学生自己找出）．并与椭圆、双曲线的定义进行比较．;;;课例2： 椭圆的定义及标准方程;;“函数单调性”概念课的教学设计;;从生活情境到数学情境—概念的第一次归纳;;;;从生活语言到数学叙述—概念的第二次归纳;;;把数学叙述符号化—概念的第三次归纳;;;;;; 这个片段中，教师借用“人大代表行使权力”的事例让学生理解了“代表全部”的含义，虽然不很贴切:因为人大代表一旦选定，具有确定性，而且“全体中国人”是个有限集合;函数中的x却始终是通过任意性来代表全部的，而且区间内的点是个无限集合，根本的原因还在于这里有一个学生理解上“有限”到“无限”的过渡. 但这个问题设计的意义在于让学生感受到: 通过用任意的点x1和x2的大小关系来判断f(x1)和f(x2)的大小关系，可以得到函数单调性的整体性质.这既让学生理解了教师最终给出的严格的单调性定义的含义，也让学生体验到了如何用局部的点的任意性推演到函数的整体单调的性质这一数学思想方法，做到了“知其然也知其所以然”.;　数学概念课的教学原则;;;;;　理解与巩固相结合原则 通过教学,使学生认识概念、理解概念、巩固并运用概念,是概念课教学的根本目的. 通过概念课教学,力求使学生明了: (1) 此概念讨论的对象是什么? (2)概念中有哪些规定和限制条件? 它们与以前的什么知识有联系? (3) 概念的名称、表述的语言有何特点? 与日常生活用语比较,与其他相应概念比较,有没有容易混淆的地方? 应当如何强调这些区别? (4) 此概念有没有重要的等价叙述? 为什么等价? 应如何处理和运用? (5) 由此概念中的条件和规定,能够归纳出哪些基本的性质? 各个性质又分别由概念中的哪些因素或条件所决定? 这些性质在具体运用中有何作用? 能否派生出某些数学思想、数学方法? 等等. ;理解概念、巩固概念的方法;弗赖登塔尔的数学教育理论;何谓数学教育中的现实;上图是某位男生步行时的脚印，P是两个连续脚印的脚跟之间的距离，叫做步幅。对于男生来说，公式n/p=140可以计算出n与p之间的大概关系，其中：n=每分钟的步数，p=步幅，以米计算。 问题1：如果Heiko每分钟行走70步，用上述公式计算，他的步幅是多少？ 问题3：Bernard知道自己的步幅是0.8米，使用上述公式计算他的步速是每分钟多少米，以及每小时多少千米。;;在运用“现实的数学”进行教学时，必须明确认识以下几点:;;数学化;;;【案例】一个木桶, 上盖封住有4个洞, 4个洞的圆心的连心线呈正方形. 每个洞的正下方有圆盘, 一面黑色, 一面白色, 但游戏者看不见颜色，允许游戏者选择打开1个或2个洞, 把相应的圆盘翻过来操作一次之后, 绕着桶的竖轴随意地旋转木桶, 使游戏者找不到他刚选择的孔洞, 如此随意重复下去, 一旦四个圆盘上面的颜色已经一致, 则响铃示意游戏结束.找一个方案, 保证最后能让所有圆盘显示相同的颜色;;;;;;;;;;;;再创造;案例:------“教育储蓄”单元课程标准;具体内容和要求：;根据问题，在教师带领下，寻找适用的数学工具，建立相应的数学模型，拟解决的问题有：;拟解决的问题有： ;拟解决的问题有：;实施建议：;