绪论、教学测评及心理发展与教育(高师培训)研讨.ppt

第一讲 绪论;;（二）高等教育心理学;二、高等教育心理学的研究内容;三、高等教育心理学研究的基本原则与方法;（二）研究方法;*;*;*;2. 实验法;实验研究的逻辑框架与基本构成;2）实验法的优缺点;3）实验法的分类;3. 调查法;2） 调查法的分类;*;*;③问卷法的优缺点;④问卷法应注意的问题;（2）访谈法;;;*;④注意事项;*;*;4. 测验法 ;2）测验法的分类;四、教育心理学的发展;;2. 发展时期（20世纪20 年代到50年代末）;;3. 成熟时期（20世纪60年代到70年代末）;4. 完善时期（20世纪80年代以后）;（二）中国教育心理学的发展;第一阶段 自20世纪初至1949年新中国成立之前;第二阶段是从新中国成立到“文化大革命”开始;第三个阶段 文化大革命结束至今;课堂作业;第二讲 心理发展与教育;一、心理发展的含义 指心理活动的发生、发展和变化的过程。 指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 ;二、心理的发展的四个基本特征;连续性与阶段性;;身体发展的非匀速性;身体发展的规律;;关键期;三、影响心理发展的因素;四、认知发展理论;（一）皮亚杰的认知发展阶段理论;感知运动阶段(Sensorimotor Stage) ：0～2岁; 婴儿最初分不清自我与客体，不了解客体可以独立于自我而客观存在，无客体永久性认识。; 1周岁左右，儿童将眼前消失的物体仍然视为存在，这就是皮亚杰说的儿童建立了“客体永久性”。 ; 婴儿最初的动作没有目的。在婴儿动作与客体的相互作用中，逐渐产生了动作与由动作造成的对客体影响的结果这两者之间的分化，这意味着因果认识的萌芽。 ;前运算阶段(preoperational stage)：2-7岁;不可逆性;不可逆性;不可逆性;“三山实验”;具体运算阶段 (concrete operational stage)：7-12岁;具体运算阶段：具体性;守恒;形式运算阶段(Formal-operational Stage)：12—15岁;（二）维果斯基社会文化发展理论;;最近发展区;（三）里格尔辩证思维观点;（四）佩里认知发展三阶段理论;五、人格发展理论;埃里克森人格发展阶段理论;Erikson的人格发展阶段;六、大学生的心理发展;（一）大学生的认知发展;;2. 大学生的思维发展;（二）大学生自我意识的发展 ;(三)大学生的价值观特点 ;（四）大学生人际交往的发展 ;（五）恋爱关系的发展 ;;（六）不同年级大学生的心理变化;;高职生的职业价值观;人生追求;;第三讲 教学的测量与评价; （一）教学评价的概念： 有系统地收集有关学生行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，其目的是对照课程、教学方法以及学生培养方案作出决策。 测量+评价;（二）教学评价与测量及测验的关系;二、教学测量与评价的功能;三、教学测量与评价的过程;四、教学测量与评价的分类 （一）诊断性评价、形成性评价和总结性评价 （二）常模参照评价（相对评价）、标准参照评价（绝对评价）个体内差异评价 （三）自我评价和他人评价 （四）正式性评价和非正式评价;五、教学测量与评价的方法与技术;1、标准化成就测验;2、教师自编测验;大学英语测验计划表;3、有效测验的特征;（二）非测验的评价技术 1、案卷分析 如:学生的家庭作业或课堂练习、论文、手工模型、绘画等。 2、观察 （1）行为检查单 （2）轶事记录 （3）等级评价量表 3、情感评价 对学生的情绪、学习动机、个人观点等进行评价。 ;六、教学测评中要注意的问题