高中历史学习“习得性无助感”成因分析和对策研究.pdfVIP

中文文摘高中阶段的历史学科是基础教育中一门重要的人文学科。然而在历史教学中，我们伴随着知识经济时代的来临，世界各国探索基础教育的步伐在不断加快。当前教育心理学、学习心理学的理论与学科教育、教学实际相结合方面的研究，已成为我国基础教育领域中值得探讨的重要课题之一。常常能感觉到，不少学生对现行的中学历史教学没兴趣，存在很大的抵触心理，心存畏惧乃至厌恶，甚至表现出较为强烈的排斥情绪。而有些学生尽管对历史是有兴趣的，学习很努力，上课听的也很认真，但对中学历史学科考试心存恐惧，在学习评价中经历一个反复失败的过程后，导致丧失信心，最终放弃学习，并由此产生对中学历史学科的厌恶。对这些学生，我们常常会简单地将之归入“学困生一一类了事，而未能从心理层面加以深刻的剖析，殊不知这种消极心理体验在心理学中被称作“习得性无助感??“习得性无助感”???????????敲拦?睦硌Ъ襍噜??腿?????提出的，它是指一个人长期或反复经历挫折和失败后，面临问题时产生的无能为力的心理状态与行为，是有机体经历了某种无意识的学习后，在情感、认知和行为上表现出消极的特殊的心理状态。这种消极心理反映在“历史’’这一具体的科目上，即表现为“历史学习习得性无助感?１狙芯拷??ㄒ迥切┚哂星痹谘?澳芰Φ?鄙儆行а?胺椒ǖ?学生由于不断遭受历史学业失败，在学习上缺乏足够动机和信心继而认为自己没有能力学好历史最终放弃学习努力所表现的负面心理现象。在历史学习中，习得性无助感一方面直接影响学生的历史学业成就，另一方面关系到学生在历史学科中是否具备了正确的学习动机、浓厚的学习兴趣、饱满的学习热情、正确的学习策略，健康的学习心理等，所有这些都会对学生的一生产生重要的影响。因此，如何防治习得性无助感的产生，对高中学生的学习和生活有着重要的意义。本研究根据历史课程改革的精神，以学习心理学中的认知主义、人本主义等理论，以及当代教学论等方面的理论为基础，结合目前中学生的历史学习状况和历史的学科特征，从习得性无助感理论的概念及其产生的心理学分析入手，以“高中历史习得性无助感的成因与对策?魑G腥肟冢?ü?员嗬?费?跋暗眯晕拗?胁馐跃砑吧钊敕锰福??堂观察，实物收集，个案研究等方式，对所确定的研究个体加以研究分析，探讨高中生在历史学习过程中习得性无助感产生的主客观原因，并依据国内外学者们关于习得性无助感矫正措施成果的分析，以需要层次理论、强化理论、自我效能感理论、成就动机理论及归因理论等为理论基石，在教育教学实践中有针对性地对其中?幌暗眯晕拗?薪?强的学生采取一些力所能及的防治措施，最终探讨帮助学生摆脱历史学习“习得性无助感?挠行Х椒ǎ?菇ㄓ欣?谘???妗⒑托撤⒄沟氖导?僮魈逑怠?通过研究分析我们可以看到，在高中历史教学中，历史学习习得性无助感的产生是多方面因素共同作用的结果，既与初高中知识衔接问题、竞争奖赏结构、不合理的评价、不平等的课堂师生互动、不和谐的师生关系等这些外在因素有关，更与消极归因、无效学习策略、动机缺乏、负情绪这些学生的内在因素相关。其中，在遭受失败时，学生是否会产生习得性无助感，取决于他们在遭遇学习挫败时是否正确归因。为此，研究福建师范大学教育硕士学位论文Ⅲ 领学习一一指导学习——督促学习——评价学习一一激励改进?甯龀绦颍?咛迥谌菰?步，期望他们走出困境，全面发展。这一研究有利于丰富素质教育理论，有利于在历史认为，要帮助学生克服历史学习习得性无助感，首先必须创设良好的学习软件环境，增加学生的成功经验，调整学习心理，优化心理环境。具体策略包括“四个建立一，一是建立个体化和合作化的奖赏结构：二是建立个性化的师生互动机制：三是建立良好的师生关系：四是建立合适的评价机制。通过这些举措，使学生感受到教师对他们的关爱和积极期望，提高学习动力，提升学习信心。其次，协助学生建立起防治习得性无助感的。。：吒，自助系统??钪瞻镏???罢业秸?返难?耙庀颍?茏灾骷嗫匮?肮?毯驼?吩擞茫?学习策略，形成自我调节学习的良性循环，从而提高历史学习成绩，增强学习信心，最终摆脱习得性无助感。防治高中历史学习习得性无助感的“自助系统?诮峁股习?ā耙?体现为明确学习目标、学会学习策略、养成学习习惯、形成科学评价、促成积极归因。实践表明，研究中所运用的教育对策是积极有效的，选取的五位研究对象历史成绩均有不同程度的提高，历史学习习得性无助感有了显著下降。当前人们研究的热点是教学策略或学习策略的研究，对学习心理的研究关心的比较少，特别是对历史学习心理研究就更少。本课题的研究，是对教育机制、师生关系、历史学习策略与高中生学习心理进行整合性研究，从多方面探究历史学习过程中习得性无助感产生的原因，并在教学实践中对高中生的历史学习无助感进行干预，探讨帮助学生摆脱这一学习心理困境的有效方法，为解决学生学习困难做一些尝试，促进学生全面