函数的单调性 教学中的互联网搜索.doc

函数的单调性教学设计 ――互联网背景下的教学探索 一、教材分析 1、教材说明 本节课是苏教版必修1第二章《函数概念和基本初等函数Ⅰ》§2．1．3函数简单性质的第1课时，主要学习增函数、减函数的定义，并能应用定义解决一些简单问题． 2、教材分析 函数的性质是研究函数的基本内容，而其中函数的单调性是又是函数性质中的重要方面．通过对本节内容的学习，在理解函数单调性的概念基础上，会利用概念证明函数单调性，并能运用单调性知识解决一些简单的实际问题． 通过这部分内容的教学,让学生进一步了解函数．函数的单调性既是学生学过的函数概念的延续和拓展，又是后续研究指数函数、对数函数、三角函数的单调性的基础．此外在比较数的大小、函数的定性分析以及相关的数学综合问题中也有广泛的应用，它是整个函数知识学习中的重要内容之一． 本节教学过程中还渗透了探索发现、数形结合、归纳转化等数学思想方法．并在教学过程中借助互联网及多媒体平台，让学生通过必要的信息搜索与筛选技巧，学会在庞大的信息海洋中获取与拓展自己知识,让整个教学过程真正成为一个开放的、持续发展的过程，让学生真正走上自我教育、自我选择、自我发展、自我完善的良性轨道. 3、教学目标 （1）知识与技能：使学生理解函数单调性的概念，掌握判别函数单调性 的方法； （2）过程与方法：从实际生活问题出发，引导学生自主探索函数单调性的概念，并利用互联网搜索与资源共享，丰富与扩展知识面，学会应用图象和单调性的定义解决函数单调性问题，领会数形结合的数学思想方法，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力． （3）情感态度价值观：让学生体验数学的科学功能、符号功能和工具功能，培养学生直觉观察、探索发现、科学论证的良好的数学思维品质． 4、重点与难点 教学重点（1）函数单调性的概念； （2）运用函数单调性的定义判断一些函数的单调性．　 教学难点（1）函数单调性的知识形成； （2）利用函数图象、单调性的定义判断和证明函数的单调性． 二、教法分析与学法指导 在本节课中，学生的学习过程将经历从直观到抽象这一过程，因此教学过程将从以下方面着手： 1、通过学生熟悉的实际生活问题引入课题，搭建交流平台，创设情境，拉近数学与现实的距离，激发了学生求知欲，调动了学生主体参与的积极性． 2、课堂典型例题教学过程中，紧扣定义中的关键语句，通过学生的主体参与，逐个完成对各个难点的突破，以获得各类问题的解决． 3、在鼓励学生主体参与的同时，也体现教师的主导作用．具体体现在课前准备中的信息获取指导、案例汇总问题设置、例题讲解时规范书、课后知识巩固拓展指导等方面，要教会学生清晰的思维、严谨的推理，并成功地完成书面表达． 4、采用互联网信息搜索、多媒体展示、分组探讨等现代教学手段，增大教学容量和直观性． 在学法上让学生从问题中获取信息、分析筛选，并应运质疑、尝试、归纳、总结、运用等学习方法，培养学生发现问题、研究问题和解决问题的能力． 2、让学生利用图形直观启迪思维，并通具体例子的分析与思考，来完成从感性认识到理性思维的一个飞跃． 教学过程 教学 环节教 学 过 程设 计 意 图课前预习布置学生课前利用互联网搜索一些能刻画两个量变化关系的图象，并给每个图象写出走势分析的话，署名发到班级博客上.让学生通过动手操作与观察分析，建立起对图象的直观认识，同时利用公共平台相互交流展示. 问题 情境在多媒体投影上展示出部分有代表性的学生图片，简要分析并让学生分组从以下问题进行探讨：（如气温变化曲线、股市日K线图等） 问题1 怎样描述气温随时间增大的变化情况？ 问题2 怎样用数学语言来刻画上述时段内“随着时间的增大气温逐渐升高”这一特征？ 问题3 在区间［4，16］上，气温是否随时间增大而增大？ 综合学生小组讨论结果，归纳引入单调性概念.从学生熟悉的生活情境引入，让学生对函数单调性产生感性认识，为引出单调性的定义打好基础，有利于定义的自然生成，也揭示了单调性最本质的东西．定义形成通过对以上问题的分析，从正、反两方面领会函数单调性．师生共同总结出单调增函数的定义，并解读定义中的关键词，如：区间内，任意，当时，都有． 根据单调增函数定义，让学生尝试说出单调减函数的定义． 共同明确单调性和单调区间的定义．函数单调性定义产生是本节课的难点，难在：如何使学生从描述性语言过渡到严谨的数学语言．通过问题的分解，引导学生步步深入，直至找到最准确的数学语言来描述定义．这里体现以学生为主体，师生互动合作的教学新理念．定义运用1、回到问题情境，提出问题：你能找出气温图中的单调区间吗？ 2、根据你列举的函数，运用函数单调性的定义，证明你判断的结论． （1）； （2）； （3）． 运用实物投影，投影学生的证明，纠正出现的问题，规范