【初中数学评价标准培训】数学教学教什么概述.ppt

数学教学教什么？ 何 小 亚 华南师范大学数学科学学院 教授 教育部‘国培计划’专家库首批专家 全国数学教育研究会常务理事副秘书长 广东省中小学继续教育专家组成员 《 数学教育学报 》杂 志 编 委 《 中学数学研究 》杂志 副主编 2013-03-20 广州教研室 内 容 提 要 A. “考教悖论”的破解 B. 教概念本质的理解 C. 教数学原理的本质 D. 积累问题解决经验 E. 重新审视解题教学 F. 结束语 A. “考教悖论”的破解 1. 什么是“考教悖论” ？ 2. 数学玩什么？ 3. “考教悖论”的破解 1.什么是“考教悖论” ？ 考教悖论： 一线教师：“考什么就教什么!” 命题专家：“教什么就考什么!” 2. 数学玩什么？ 音乐玩 声音、节奏，关注旋律 美术玩 色彩、线条，讲究搭配 体育玩 肌肉、运动，追求更高、更快、更强 语文 言语、文字，关注人性、情感 物理、化学、生物 科学实验，关注自然、物质现象 2. 数学玩什么？ 数学玩 数量关系、空间形式、模型结构 数学追求的是 精确！ 逻辑！ 简洁！ 和谐！ 统一！ 数学所玩的 数量关系、空间形式、模型结构 是虚的——看不见，摸不着！ 数量关系--代数的根基： 复数-实数-无理数-有理数-分数-整数-自然数-1 空间形式--几何的根基： 三维空间-体 二维空间-面 一维空间-线 - 点 点动成线，线动成面，面动成体！ 在现实世界中，“1”和“点”是不存在的，它 们是抽象的思维形式，是虚的，看不见，摸不着. 因此，对普罗大众而言，数学最不好玩！ 但是，十七世纪文艺复兴时期，英国思想家 Francis Bacon（1561～1626 ）： *“读史使人明智，读诗使人灵秀，演算使人精密” * “一个思维不集中的人，他可以研习数学，因为数学稍不仔细就会出错.” * “数学是科学的大门和钥匙.” 意大利天文学家、力学家 Galileo Galilei 1564～1642 ： * “数学是上帝用来书写宇宙的文字.” 毕达哥拉斯学派主张：万物皆数！ 德国著名的天体物理学家 Johannes Kepler （1571～1630）： “几何学在上帝创造万物前就已存在，为上帝创世提供了模型。” 我认为，数学模型结构的概括性、统一性、 精确性使得 数学成为驾驭众多学科的“上帝”！ 数 学 社会科学 自然科学 因此，我们不能不玩数学！ 如何让学生和我们玩最不好玩的数学呢？ 1.数学教师本身要“好玩” 良好的形象魅力（比英语老师更“洋气”、比 语文老师更激情、比音乐老师更感性……）； 让人钦佩的人格魅力（乐观、阳光、风趣、 幽默、宽容、与众不同……） 孔子曾说, “能行五者于天下为仁矣” 五行：恭、宽、信、敏、惠。 如何让学生和我们玩最不好玩的数学呢？ 2.数学考试要简单，让学生有成就感！ 悲喜两重天的入学摸底考试--37对75； 学生会什么就考什么，不会不考； 让数学成绩傲视群雄！ 3.数学教学要让学生与数学“谈恋爱” 相识：创设情境，使其一见钟情； 勾魂：问题驱动，使其欲罢不能； 相知：解决问题，使其豁然开朗； 动情：欣赏数学，使其念念不忘！ 动情：欣赏数学，使其念念不忘！ 3. “考教悖论”的破解 我的葵花宝典 ： 教会学生以不变应万变！ 如何做到以不变应万变 1.理解数学概念本质 2.抓住数学原理结构 3.学会数学问题解决 B.教概念本质的理解 1.概念教学的本质不是低水平的概念言语连 锁学习，而是要帮助学生获得概念的心理意义， 即形成概念内涵的心理表象，最终建构起良好的 概念图式。 概念图式主要由一些反映概念属性的观念组成. 概念图式结构的内容（何小亚，2011）： 反映概念属性的观念、具体的概念例证、 概念的的言语编码，以及与其它概念的联系. 2.如何评价概念图式的优与劣？ 评价的标准： 1.概念图式中观念的多少； 2.观念的准确与否；3.观念的深刻程度 良好的概念图式是由一系列反映概念本质属 性的观念组成。 概念图式中观念的多少；观念的准确与否； 观念的深刻程度这三个维度反映了学生概念理解的 水平。 比如， 的教学本质是帮助学生建构起认知图式：“ 是一个数；它不会是负的；它的平方等于 ；在数轴上它可能是原点也可能在原点的右边； 和 都是表示一个数的符号，他们没有什么不同；……” 又比如， 的教学本质是帮助学生建构 起认知图式： “ 是一个数；它可正可负；……” 字母 a 的良好的认知图式是： 1.作为结果，它是……； 2.作为过程，它是……； 3.a 的四种几何意义是……. 良好的代数式概念图式是： 1.作为结果，它是……； 2.作为过程，它是……； 3.代数式的现实意义