第二语言习得动机.ppt

第二语言习得动机; 概述： 学习动机是影响第二语言习得的诸多因素中最具能动性的,学习动机的激发与培养，是直接导致第二语言习得成败的关键所在。学习动机是仅次于语言学习技能的最强有力的学习效果预测因素。 与学习动机相关的主要因素有学习成就、动机的强度、社会文化因素以及学习者探索外部世界、渴望学习知识、提高自我能力、通过各种考试的几种不同需要。教师可以从树立学习理想,端正学习态度,明确学习目标,确定学习内容;强化激励机制,营造学习氛围;丰富教学方法,精选“教材”教具;平等善待学生,鼓励参与活动;重视文化输入，培养学习兴趣等六个方面进行激发和培养学生第二语言的学习动机。;一、学习动机的重要性;二、与学习动机相关的主要因素;(二) 动机的强度 Gardner 认为动机包括目的、学习的努力程度、达到学习目的的欲望以及学习态度四个方 面。但是,有了动机并不意味着一定能达到学习目的。只有具备了动机强度,才会出现学习者 为达到目的所付出不同程度的努力,并产生第二语言习得效果上的个体差异。他们努力程度的差异表现在他们在第二语言习得上所花费的时间,一般来说,动机愈强烈,时间花得愈多。因此,在一定程度上讲,动机强度可以预测第二语言习得的成功。;(三) 社会文化因素 社会文化因素对动机的影响也是不可低估的,社会对于第二语言的需求、对该语言的舆论导向以及为语言所创造的学习条件,都可以共同作用于学习动机。Gardner 和Lambert 在北美洲和菲律宾对学习动机调查研究结果的不同就充分证明了这一点。在加拿大,接受测试的学生是在双语制的环境下学习法语的,法语对他们来说是第二语言而不是外语,学习者有过多的机会接触法语,学习者的动机更为强烈,学习效果也就更好。因此,融入型学习者比工具型学习者的法语学得更好。在菲律宾,英语是作为外语而非第二语言来学习,学习者只能在课堂上学习英语,缺少接触交际语言的机会。生活在单语和单一文化环境中,学习者难以融入目的语文化社团之中,所以,工具型学习者的学习效果更好。;三、语言习得动机分类; Gardner和Lambert把外语学习动机归纳为融入型动机( Integrative Motivation) 和 工具型动机( Instrumental Motivation)两大类。;融入型动机指的是学习者为了实现与目标语言使用者进行沟通和交流而学习此种语言的愿望。学习者不但要学习语言,而且还准备接受目标语言使用者的文化和生活方式。它反映出学习者对目标语言国家的文化、历史和风俗的浓厚兴趣。 工具型动机是指为了某些实际目的或需要而掌握语言的愿望,如阅读外文资料、欣赏外文音乐及影片、顺利通过大学阶段的英语四、六级考试以及研究生入学考试、在未来寻找到理想的工作等,它反映出学习外语的实际价值和有利之处。工具型动机具有无持久性和选择性的特点。;自我抉择表现理论 Deci 和Ryan 提出了自我表现理论来探讨第二语言习得中的动机问题,依据动机的产生根源,将动机分为无动机，内在动机和外在动机。 其中, 内在动机指活动本身带来的快乐和满足这种内在的因素, 是动机中自我决定程度最高的一种。内在动机又可细分为三种: 内在动机知识、内在动机成就和内在动机刺激。。外在动机受外部因素的制约,如为了通过考试,拿高学历、高文凭和各种等级证书。它与短期的成功相联系。;其中, 内在动机刺激指与完成任 务本身带来的感受有关的动机, 如通过听英语本族语讲话得到的美学享受和乐趣, 这是三种内在动机中自我决定程度最高的一种。它受内部因素的支配和推动,来自学习者对第二语言习得本身的兴趣和欲望。它与长远的成功相联系。 Deci Ryan( 1985)认为内在动机带来的满足感源于学习者的能力和自主。 自我决定理论的主要特点是提出了动机连续体观点, 即动机是动态的、变化的而不是静态的、不变的,;四、英语学习动机现状及原因; 大学生英语学习动机调查报告以西北工业大学三个班78名96级理工学生为对象，通过运用四级考试和调查问卷两种手段，在实证基础上，分析了大学生的英语学习动机和学习效果之间的关系。统计结果显示，学生的英语学习动机多为“证书动机”。成功者与不成功者花在英语学习上的时间无差异性。而差异性表现在成功者多具强烈的内在动机。 ;研究生英语学习动机考察 采用李克特式问卷对1017名经分层抽样选取的研究生进行英语学习动机的调查表明，女生的内在兴趣动机高于男生；男生的出国动机普遍高于女生，而农村学生在出国动机上尤其显现了男高女低的两极分化；9-12岁开始学习英语的学生在个人发展动机上的家庭背景差异较其他年龄组更大，大城市北京的最高。; 原因总结： 学英语是为了通过四六级考试和研究生考试 学好英语可以出国深造,在国外生活时有用 渴望知识的需要。了解英美国家的风土