中秋咏月诗词三首教案5.docVIP

学习目标： 1、联系作品的文化背景，了解民俗文化的丰富内涵。 2、让学生理解诗词所表达的思想感情。 3、情景交融，想象丰富。 学习重点、难点： 1、诗词所表达的思想感情。 2、富有表现力的语言。 3、情景交融，想象丰富。 课时安排：两课时 教学过程： 第一课时 一、课前准备：利用书籍、报刊、网络收集关于咏月的诗词、佳句，誊写在小卡片上。 二、导入：同学们，中秋节是我们中国人的传统节日。历代文人墨客留下了许多脍炙人口的咏月诗篇：“海上升明月，天涯共此时。” “可怜九月初三日，露似真珠月似弓。”今天这节课，老师将和大家共同学习三首中秋咏月诗词。 学习《水调歌头》 （一）补充注释 婵娟：美女之称。一说形态美好的样子，这里指月亮。 把：持，握。 宫阙：宫殿。 转、低：这里是对月光的动态描写。 不胜：承受不了。 天涯海角：形容极远的地方或彼此之间相隔极远。 绮：念qǐ 　　把酒：端起酒杯。 （二）介绍词作者及背景。 苏轼：字子瞻，号东坡居士，文学家，书法家，官场常失意。其文想象力丰富，又流畅自然，有时还含有深刻的哲理。与其弟苏辙、其父苏洵合称“三苏”。 这是一首中秋咏月兼怀亲人的抒情之作。苏轼时年41岁，为密州太守，政治上很不得意，与其弟子由已六七年不见，心情抑郁不欢。但作者并未因此幻想超脱尘世，而是热爱着人间的现实生活。他认为，一个人一生很难十全十美，只要大家都能在月光下过得很好，也就可以了。全词的基调是乐观的，但也反映了作者现实与理想的某些思想矛盾。 （三）整体感知 1、教师范读，学生把握字词读音，注意朗读节奏。 2、学生自由朗读，初步体会词中的情感。 3、提出疑问 （1）“起舞弄清影，何似在人间”一句中“何似”可理解为“怎比得上”，据此，你认为作者月下起舞之后，是羡慕天上的生活，还是感叹：清冷的月宫比不上人间。 （2）作这首词时，苏轼正逢仕途失意，文中哪一句体现他消极遁世，幻想超脱尘世的念头？ （3）苏轼是一个心胸豁达、积极乐观的人，文中哪里体现他积极乐观的生活情趣？ 4、赏析 （1）总体感悟 词前小序（也可视为词题）说明作词的由来，高度概括了作者在这个中秋之夜里的思想感情经历，表达了他对亲人的真挚怀念。 上阕写“欢饮赏月”时生发的奇想。为了解除自身的寂寞，作者在中秋把酒赏月时一边举着酒杯，一边询问青天，想象着“天上宫阙”这一夜的情景，并忽发“升天”奇想，但他想到月宫的高寒，想到在凄清的月宫中起舞也只能玩赏自己的孤影，又感到天上又怎么能比得上人世间生活的温馨美好呢！“何似在人间”一句饱含着对人间生活的挚爱之情。 下阙写“无眠”时的思亲之情，并生发对人生哲理的探求。当月儿转到朱阁的这一面，低低的照着绮户时，作者已经在“无眠”中几乎度过了一整夜，月圆而亲人不能团聚在一起，他望月而生的离愁别绪显得更浓了。然而他能宽尉自己：不能怨恨月亮总是在我远离亲人、思念亲人的时候露出圆脸，因为人有悲欢离合，月亮总有阴晴圆缺，这种事情自古以来就是难以圆满的，还是面对现实，通过婵娟月色来传达一种平安的祝福，并且一同忘却忧愁，共享这良辰美景吧！“但愿人长久，千里共婵娟”一句充分表露出作者豪爽旷达之情。 （2）欣赏名句： ［人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。］人间有离别的痛苦、团聚的欢欣，月亮也会阴藏晴出，团圆残缺。这些事自古以来难以圆满。人月无常，自古皆然。人的悲欢离合同月的阴晴圆缺一样，两者都是自然的常理，是人生无法克服的遗憾。既然如此，惟望各自珍重了。 ［但愿人长久，千里共婵娟。］但愿我们岁岁平安，远隔千里，共对这明月互相祝福。 （四）总结全诗 这首词把宇宙、人生问题融合在一起，把对官场的思考和对弟弟的感情贯穿到赏月中去，想象瑰丽又不离现实生活。宋代词评家胡仔说：中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废。把握作者思想情绪：因政治处境的失意以及与弟弟子由分别七、八年，中秋对月，无不抑郁惆怅之感。但作者没有陷在消极悲观的情绪中，却以超然达观的思想排除忧患，终于表现出对人间生活的热爱。 [板书] 　　　　　水调歌头?明月几时有　　　　 苏轼 　　　　　情景交融 　　　　　上阕:月下饮酒——幻想超脱尘世转为喜爱人间生活 　　　　　下阕:对月怀人——感伤离别转为对离人的祝福 第二课时 一、学习《十五夜望月》 教学目的： 1、通过多形式的朗读,理解诗歌的意境。 2、让学生领悟学习诗歌的基本方法。 教学步骤： （一）补充注释 十五夜：中秋的晚上。　地白：指月光满地。　栖（qī）：鸟停在树上。 （二）采用多种形式朗读，理解（整体把握）诗歌。 1、快速默读一遍，然后凭借自己对此诗的初步理解，尽情地朗读。（注意：读准字音，读出诗歌的韵味） 2、师生活动，感受诗中的意境 再读诗歌，想像诗中所描绘的画面