农村初中主题式微格教研的有效策略的讲课.doc

农村初中主题式微格教研的有效策略的研究 （结题报告） [内容摘要] 在每次微格教研中，都确定一个主题，使教研更具目的性、针对性，特别是对执教者而言，有主题的微格教研，便于教学技能的掌握，个性空间的发展，这样就形成了主题式微格教研。主题式微格教研要求教研组在教研活动时对教育教学过程中出现的问题进行局部的定格研讨，基本以个体——群体——个体——群体作为教研流程，使教研活动更加具有实效性。微格教学评价法强调评价主体的多元化，让评价对象及时获得反馈意见，及时分析再现。 [关键词] 微格教研 主题 定格研讨 评价反馈 一、课题研究的现实背景及意义 我校中青年教师占绝大部分，但这些年相继出现了教学能力发展的“高原化现象”。即教师在工作几年后，长期乃至永远，其教学水平再没有显著提高。另外，由于我校位于普陀本岛的城乡接壤处，不???优秀学生小学毕业后就选择了就读二中或一初，生源日渐薄弱。而如今学校有百分之二十左右的学生为新居民子弟，这在一定程度上增加了教育教学的难度。因此，改变中青年教师教学“高原化现象”，提高教师专业化水平，提高学校教学质量，成了学校亟待解决的问题。 帮助教师专业成长的的途径有许多：导师引领、名师研修、课程开发、专题讲座、评课说课等等，但是这样的模式不外乎是自上而下的外因试图诱发内因嬗变的“外接”程式，教师往往处于只会记听但可望而不可及的境地。但主题式微格研究顺应了教师教学规律与教师的工作运行轨迹——将无数个课堂、无数个教学细节串联起来进行对照研究，有着显著的实践性功能，是教师对自己的教育教学实践进行深刻反思的最好形式。它看得见，做得到，既实实在在，又行之有效，使教育科研不再显得高深莫测，是真正适用我们教师的教育科研方式，容易被教师接受。“微格”不仅是一种研究方法，更是一种研究态度。 我校一直以来有着良好的校本教研氛围。一年前，语文教研组在建设实践中尝试开始使用微格研究，在借鉴他人的基础上，我们又对微格研究作了一些有益的探索。为了使主题式微格研究趋于常规化、深入化，我们有必要对主题式微格教研的有效策略作进一步的研究和探索。 二、研究现状及发展趋势 “微格教学”[Microteaching]于上世纪60年代产生于美国的斯坦福大学，可译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等，其特点是提炼教学流程中的若干关键环节，利用录像进行局部的（微）定格的研究。 微格教学在我国经历了引进期（80年代初—1989年）、发展期（1989---1997年）、徘徊期（1997年至今）等历史时期，作为一种教育研究方法，在新课程的确立，新课标的实施、新教材的运用于课堂教学的实践活动当中，在理论与实践之间起到了加速和协调的作用。上海市华东理工大学附属中学推行的微格教研，采用了微格教学的合理内核，提取微格教学流程中的重要环节，采取录像方式，供教研组在教研活动时进行局部的定格研讨。 主题微格教研实验研究结果已表明，此方法有利于教师素质整体水平的提高,可以促进学校师资队伍朝着可持续性的、能力型的方向发展。但主题式微格教研的模式还处于探索阶段，尚待系统化的研究。 三、主题式微格教研概念的界定 “微格教研”是“微格教学”的变式。“微”指局部,“格”指录像定格。微格教研是用摄像机记录教师的教学行为,以放像再现及时反馈,供教师个人和教研组活动进行分析、评价的一种研究课堂教学,提高教师教学能力的方法。它是对课堂教学内容的细化分析和研究。 主题式微格教研采取微格教学的合理内核，提取微格教学流程中的重要环节，供教研组在教研活动时对教育教学过程中出现的问题进行局部的定格研讨，这样既学习了有关理论，也探讨了具体操作的方法，从而获得完整的认识，提高了教师的整体素质和能力，同时也提高课堂教学质量。 四、课题研究的目标和内容 （一）课题研究的目标 本课题旨在探究课堂教学的主题式微格研究的有效策略。青年教师通过专家讲座、学习培训，参与开课、听课和评课，在互相点评、讨论、问答和自我反思后，较短的时间内掌握教学基本技能，形成个性化的教学风格，提高教师业务能力，提高课堂教学的实效性，形成学校微格研究的氛围。预期实践研究一年后，力争学校初中部六个教研组中至少有两个教研组获区优秀教研组，每个教研组至少有三分之一教师成为区学科带头人或学校骨干教师。 （二）课题研究的内容 1、对主题式微格教研的活动主题的研究 2、对主题式微格教研的操作模式的研究 3、对主题式微格教研的评价方式的研究 五、课题研究的过程及结论 （一）对主题式微格教研的活动主题的研究 在每次微格教研中，都确定一个主题，使教研更具目的性、针对性，特别是对执教者而言，有主题的微格教研，便于教学技能的掌握，个性空间的发展，这样就形成了主题式微格教研。 学期初，各教研组以备课组为单位，集中研讨，确定一个研究主题。围绕这一主题，