2011届高考数学学科骨干教师研修会议2资料.pptxVIP

数学高考与日常教学的关系;;2. 考试的性质的变化: 数学科考试， ① 要发挥数学作为主要基础学科的作用， ② 要考查中学的基础知识、基本技能的掌握程度，③ 要考查对数学思想方法和数学本质的理解水平，④ 要考查进入高等学校继续学习的潜能.; 对知识的要求：; 能力要求 新课标：空间想像能力、抽象概括能力、推理论证能力、运算求解能力、数据处理能力以及应用意识和创新意识. 新课程：思维能力、运算能力、空间想象能力以及实践能力和创新意识．;3. 新课标高考考试内容与要求的变化;提高要求部分： Venn图的应用； 分段函数要求能简单应用； 函数的单调性； 函数与方程、函数模型及其应用； 一元二次不等式背景和应用,加强了与函数、方程的联系； 从实际情境中抽象出一些简单的二元线性规划问题； 等差数列与一次函数的关系，等比数列与指数函数的关系；;提高要求部分： 离散型随机变量及其分布列的概念、离散型随机变量的期望值、方差； 知道最小二乘法的思想； 要求通过使利润最大、用料省、效率最高等优化问题，体会导数在解决实际问题中的作用； 对原大纲末作要求的直线、双曲线、抛物线提出了同样的写出参数方程的要求.;减低要求部分： 1．反函数的处理，只要求以具体函数为例进行解释和直观理解，不要求--般地讨论形式化的反函数定义，也不要求求已知函数的反函数； 2．解不等式的要求，如分式不等式，含绝对值不等式； 3．仅要求认识柱、锥、台、球及其简单组合体的结构特征；对棱柱正棱锥、球的性质由掌握降为不作要求； 4．不要求使用真值表；;减低要求部分： 5．文科对抛物线、双曲线的定义和标准方程的要求由掌握降为了解． 6．理科对双曲线的定义、几何图形和标准方程的要求由掌握降为了解，对其有关性质由掌握降为知道． 7．对组合数的两个性质不作要求． 8．原大纲理解圆与椭圆的参数方程降为选择适当的参数写出它们的参数方程．;删减知识点: 1．两条直线的交角 2．已知三角函数值求角． 3．线段的定比分点、平移公式． 4．分式不等式．;演 示 文 稿 1 2 3 后 等;“反函数”： 新课标：了解指数函数y=ax与对数函数y=log a x互为反函数（a0,a?1）; 新课程：了解反函数的概念及互为反函数的函数图像间的关系，会求一些简单函数的反函数。 “复合函数的导数”： 新课标：能求简单的复合函数(仅限于形如f(ax+b) )的导数. 新课程：了解复合函数的求导法则，会求某些简单函数的导数。;二．高考试题源于课本，高于课本 1．立足教材，教材是高考命题的重要依据 不少省市，数学试题严格依照《两纲》要求，并编制了一批“源于教材”的题目，以期对克服“题海”战术有一定影响，同时有利于保持试卷的连续性和稳定性．;2．常规题往往设计在学生常犯错误的基础上; 3．立足教材，考查学科素养。 ;①数学难学； ②过分强调统一，忽略学生在数学学习存在的差距； ③现代社会所必需的某些数学知识接触少； ④重结果轻过程，“掐头去尾烧中段”； ⑤创造意识、实际应用能力普遍偏弱； ⑥死记硬背反复操练，题海战术，猜题、押题的现象 仍严重存在 ;对当前高考复习中的问题的几点看法;2．阅读、读图、画图、表述等基本功的训练尚有不足；学生基础知识不扎实，思维不严谨； 3．大运动训练造成学???的模式化，不会独立思考问题； 4．考生在解答考查综合能力的试题时出现的问题. ;①概念理解模糊，阻碍其转化应用 ; ② 缺乏严密论证的思维习惯，推理能力欠缺; ③自查意识不强; ④应用题不理解，反映数学应用教学仍然是薄弱的一环; ⑤ 学习能力不强，反映出研究性学习培养欠缺.;四．以不变应万变 基础知识的教学“不应求全，而应求联”，基本技能的教学“不应求全，而应求变”. 更应强调它们的共同本质:“变化中求不变”、“求变以突出其中的不变因素”. ;吃透基本概念，掌握基本技能，才能应万变 ;五．教与学的螺旋式上升与一步到位;函数概念的理解：;六．高考复习策略;向研究要质量 ; 注重数学通法;纵横梳理知识和方法，形成一个条理化、有序化、网络化的利于提取的认知结构．; 避免需要死记硬背的内容； 避免呆板的试题； 避免繁琐的计算． ;抓好高考复习的四大要素 l??四要素：考纲、课本、近年的试题、官方信息； l??确定复习计划和各章复习目标，分析自己学生的水平，对学生采取不同策略； ● 对重点知识与重点方法要真正理解，并且理解准、透 ； ● 数学解题中，强调基础理论的根基作用 .