有效应用评价工具,落实课程标准,提升学科能力(2012福州优师讲稿)1106版.pptVIP

有效应用评价工具，落实课程标准，提升学科能力  ——新课程考试评价的思考;考试评价的作用和新课程对考试评价的要求 有效应用学业水平评价，指导义务教育地理教学 以考试评价促进复习实效的提升 研究高考评价特点，推进以提升学科能力为目标的地理教学 关注教师专业素养的提升 ;考试评价的作用和新课程对考试评价的要求; 研究考试评价对于改进课堂教学具有重要的作用 新课程的考试评价从单纯的关注知识转向学生地理学科能力、学科素养的考查 ;义务教育考试评价的变化：落实三维评价目标，突出能力考查，彰显学科特色，关注差异（功能、学生） ;高考评价的要求变化 地理科考试的命题坚持以能力立意为主导，旨在考查考生的地理学习能力和地理素养，即考生对所学地理课程的基本知识、基本原理、基本技能的掌握程度，以及综合运用所学知识、技能与基本观念分析地理问题，解决地理问题的能力。 ;综合看: 都把能力考查作为重点,在能力考查中突出地理学科的学科特色和学科核心内容。把学生学习后地理能力和学生素养的提升作为重要评价标准。 ;题目的设计以课程标准为基本依据 题目设计不再满足于单纯的知识记忆，而是将能力水平的考查放在重要位置 在题目设计中突出地理学科特色：地理知识技能明确，地理方法过程清晰，地理语言准确，地理工具运用得当，地理思维严谨 注重从地理角度分析和解决实际问题 题目考查反映学生认识过程、解决问题的过程和教学落实过程;例1： 中国行政区域单位的记忆考查 课程标准：在中国政区图上准确找出34个省级行政区域单位，记住它们的简称和行政中心。 典型例题： 测试题：写出中国34个省级行政单位的简称。 对应办法：记忆地理歌诀 评析：单纯记忆为主，缺乏对地理特色和内涵的挖掘 解决：凸显地图作用，挖掘地理特色，从不同角度学会分类地理语言的表述 ;考试评价的作用和新课程对考试评价的要求;考试评价的作用和新课程对考试评价的要求;考试评价的作用和新课程对考试评价的要求;例2（1）： 读图2，回答3～5题。（2007全国文综卷） 3.受暖流影响明显的地方是 A.T B.Q C.R D.S 4.气候特点为“冬季温和多雨、夏季炎热干燥”的地方是 A.T B.Q C.R D.S 5.在图3所示的几种气温年内变化和年降水量情况中，与P地相符的是 A.① B.② C.③ D.④ ;（2010北京卷）（1）说明甲地降水特征及其形成原因。 （2）指出乙、丙两区的农业地域类型。与乙区相比，说明丙区农业生产的自然优势。 澳大利亚是世界主要蔗糖生产和出口国，甘蔗种植区主要分布在东部沿海多雨的平原和河谷地带，所产蔗糖的75％以上销往30多个国家和地区。;读澳大利亚气候类型分布示意图。回答问题。（2010上海卷） 34.图中沿经线自南向北，气候类型依次是_______、_______和热带沙漠气候。 35．解释澳大利亚中部热带沙漠气候的成因。 36．澳大利亚西北部一月和七月分别盛行西北风、东南风。从海陆热力差异、行星风系两个方面说明该地区盛行风向形成的原因及盛行风向对该地区气候干湿状况的影响。 ;课堂教学结果;测试方案具体介绍;（1）内容领域——所在学段应掌握的学科基本知识、基本技能 （参照课标要求，针对教学实际进行了细化和增删） 将初中地理学习内容分为：地球地图、世界地理、中国地理、乡土地理四个部分 既明确了各知识领域要达到的基本要求，也对具体内容标准进行了界定。 例如：如地球、地图领域的基本要求是：要求学生了解并能够运用地球、地球仪、地图的基础知识进行解释、分析、说明，能在生活中加以运用。 ;在基本要求下细化内容标准。 例如： “运用地图和有关资料归纳出某一大洲的地形、气候、河流特点及其相互关系。”课标要求 细化为“在地图上指出并记住主要山脉的名称，如阿尔卑斯山、乌拉尔山等；记住主要地形区的名称，如巴西高原、刚果盆地、亚马孙平原等；记住主要河流的名称，如密西西比河、亚马孙河等。”和“运用地图和有关资料，归纳某大洲的地形、气候、河流特点及其相互关系。”既关注了实际教学的过程，也对学生提出了基本知识应落实的内容。 ;（2）能力领域——将学生的能力水平可分为了解、理解和应用三个层次。;3.测试的学业成就水平描述 （易测量、区分） ;4.测试题目示例;答案要点：乌拉尔 高原 山地 自南向北（或自低纬向高纬度，或向北、或向高纬度） 内容标准：1.3.4 在地形图（地形剖面图）上识别五种主要的地形类型。 2.13.2 根据地图和资料，说出某国家自然环境的基本特点。 能力层次：理解 了解 题目难度：中;图10;反馈情况;学生反馈实例 ;有效应用学业水平评价，指导义务教育地理教学;;教学改进建议：;以北京市高中地理会考有效促进课堂教学质