浅谈新课程下课堂教学中出现的误区和对策.docVIP

浅谈新课程下课堂教学中出现的误区及对策 科学课程改革已开展了多年，随着教学理念的更新和教学手段的日趋多元化，课堂教学成为一种动态的、发展的、师生富有个性的创造过程。课程改革使课堂教学呈现出生机勃勃的景象，改变了以前那种缺乏生气的教学氛围和呆板的学习方式，活跃了师生的思维，激发了师生的创新意识，促进了师生关系的融洽。但同时我们也应看到，在新《课标》下的科学课堂教学中，还存在着不少“病症”。下面，我们针对这些“病症”进行剖析并得出治疗的“处方”，企盼起着抛砖引玉的作用。 误区之一：滥用课件，课堂当成了“电影院” 多媒体技术因其直观性、形象性、生动性、交互性、实用性的独特优势，弥补了传统教育手段之不足，优点是有目共睹的。但是，我们在运用多媒体辅助教学过程中，也存在着一些“病症”。有些老师的科学课用多媒体教学，整节课没有一个字的“板书”。整节课都在屏幕上不停地切换，有时放放短片，有时听听音乐，把课堂当成了“电影院”。还有，多媒体往往容量大，这也是多媒体辅助教学的优势之一，但是，课堂容量应以多大为宜，这是值得探讨的。一些老师为了“充分发挥”这一优势，在课堂上“展示”课件的速度过快，学生思维跟不上，甚至连必要的课堂笔记也无法进行，并且一过了之，无机会“回放”。这种“放电影”式的教学，能否给学生留下“深刻印象”，能否使学生“牢固掌握”所学知识是值得商榷的。记忆需要时间，思维更是一种头脑中的复杂活动，更需要时间。因此课堂中的每一个知识点都必须留有一定的时间，让学生对其进行从认识到理解，从外在到内化的吸收和消化，这才符合学生的记忆规律。 对策一：多媒体课件的目的是服务于教学，因此，课件的表现形式要简洁明了，不能繁琐，更不能花俏。呈现信息的容量要适当，里面的内容、形式不可牵强附会，以免偏离教学的主要目标。我们提倡多媒体辅助教学，因为多媒体具有图文声像的综合效果，这是传统教学手段所无法比拟的。但是，传统教学的一些优势却是多媒体所无法取代的，比如，传统教学灵活性强，能即时解决课堂上的一些突发问题，可以临时改变课时计划，及时解决学生的疑难，等等。所以，我们的教学应该是多媒体“辅助”教学，而不是用多媒体取代传统教学。韩愈说，“师者，传道授业解惑”，精辟地说明了学校的教育不仅仅在于传授知识，更重要的还在于“育人”。所以，在整个教学过程中，教师感情的投入占据着很重要的份量。教师不但要用自己的人格魅力去感召学生，而且每时每刻还必须用自己的学识、才华去感染学生。学生正处于青少年时期，可塑性很强，模仿性也很强。比如，某个老师如果有一手好书法，学生常常就能得到书法“美”的熏陶，就会效仿。慢慢地学生受到潜移默化，就会养成认真写字、认真作业的习惯，说不定将来还能成为书法好手呢！再如，传统的板书，言简意赅，常常能起到画龙点睛的作用，增强了对知识的记忆；板图板画逼真，寥寥数笔往往能激发学生的思维，收到出其不意的效果。因此，传统的“三板”（板书、板图、板画）在科学教学活动中的优势仍然不能低估。 误区之二：教学过程“形像而神不像” 我们知道：科学新课程理念十分注重科学探究，把科学探究列为内容标准的重要组成部分。这种探究对教师来讲就是探究式教学，对学生来讲就是进行探究性学习和进行创造活动。其课堂重要显现形式就是学生运用一定的科学思维程序去探索知识的过程，它由以下几个过程要素组成：提出问题——做出假设——制定计划——进行实验收集证据——分析论证——评估——交流与合作。这七个要素显现的实质是培养学生六个方面的能力：观察能力、提出问题能力、信息收集能力、信息处理能力、分析概括能力、信息交流能力。在教学过程中，部分教师往往没有弄清科学探究要素的实质，教学过程也“形像而神不像”，说的是新课程改革、探究式教学，走的还是以前重知识轻能力，灌输式教学的老路。在课堂教学中采用程序化、问答式教学模式，牵强附会地显现探究式学习的几个要素的所谓问答式教学模式，就是一问一答的师生互动模式，完全把学生的思想禁锢在一个框架内，把学生的思维只朝一个方向牵引。 对策二：其实，我们应该明确，学生发现问题和提出问题是探究性学习中最不可缺少的一个重要环节，如果没有发现问题，也就无从提出问题，探究更成无源之水，无本之木。探究式学习过程是围绕所探究的过程展开的，正是由于有了明确、具体的探究问题，才使探究过程有了明确的方向，才使探究能沿着合理的猜想一步一步走下去。因此，问题是各个探究过程的核心。要实现科学探究的学习目标，突出学生的课堂主体地位，尤为重要的是引导学生发现并提出问题，只有这样，才能真正走出探究教学的误区。 误区之三：教学中重视“导演”忽视了“演员” 有位教育专家曾说过：“中国的教育是把有问题的学生教得没有问题；国外的教育是把没有问题的学生教得有问题。”这句话是耐人寻味的，现实情况是学生参与科学学习活动多数是被