浅谈生物学课堂教学中有效互动策略.docVIP

浅谈生物学课堂教学中 有效互动的策略 江苏省赣榆县教育局教研室(222100) 宋世亮 摘 要 互动是课堂教学中不可或缺的行为，可通过启发性策略、实践性策略、生活化策略、生成性策略、开放性策略、合作性策略和情感性策略等实现生物课堂教学的有效互动。 关键词 生物学；课堂教学；有效互动；策略 文章编号 1005—2259(2013)1~2—0049—03 互动作为新课程的一个价值取向，已成为课堂教学中不可或缺的行为。有效的课堂互动是保障学生主体地位和提高课堂教学效率的前提，它能激起学生思维的火花，拓宽学生的思路，激发学生创新的热情，使课堂教学生动活泼、充满活力。那么，如何让课堂互动切实有效呢?下面做一简要阐述，与同行探讨。 1启发性策略 互动是从问题开始的，有效的课堂互动需要教师的启发和引导，因此，教学中教师要根据教学的需要，设计科学而有层次的问题来启发学生的思维，激发学生互动的内驱力，使外部教育产生一种内化作用。启发的关键是把学生置于一个有真实意义的问题解决的情境中，这样他们才会产生去分析、探讨和解决问题的需要，从而引发互动的进行。例如，在学习“生态系统的稳定性”一节中，教师展示美国亚里桑那州凯巴伯森林中鹿和狼的数量变化曲线图，提出以下几个问题让学生思考：(1)20世纪初，凯巴伯森林中鹿和狼的数量保持相对稳定的原因是什么?(2)为了保护鹿，1906年美国总统罗斯福下令开展除狼运动，25年时间累计枪杀了6 000多只狼，你认为会带来什么后果?(3)如果你是当地的一名政府官员，你打算如何处理这件事……再如，在学习“动物体细胞克隆”时，教师以“克隆羊‘多利’找妈妈”的故事方式导人：“多利死了，留下了一笔遗产，它没有后代，它的‘遗产’该由谁来继承呢?谁是它的妈妈呢?”设计这样的问题进行启发和引导，必然有利于引发课堂互动的顺利开展。 2实践性策略 真实、直观的体验能有效激发学生的学习兴趣及对生物学问题的深入思考。在教学中，教师要尽可能地为学生创设直观的学习环境，让其通过观察、实验、调查、参观和考察等实践活动产生认知冲突，激发其问题意识，产生互动的氛围。例如，在“观察渗透现象”的演示实验中，当学生看到漏斗内的液面不断上升时，教师提问：“水往低处流是一种自然现象，而漏斗内的液面却上升了，是什么原因造成的?”学生回答：“是因为烧杯中的水分进入漏斗了。”教师接着问：“漏斗内的液面能无限升高吗?在什么情况下液面不再升高?”学生讨论后回答：“当从烧杯内进入蔗糖溶液的水和从蔗糖溶液进人烧杯的水一样多，即水分通过半透膜的进出达到平衡时，漏斗内的液面就不再升高了。”教师接着再问：“该实验的渗透速度较慢可能与哪些因素有关?”学生讨论后回答：“可能与装置内外的浓度差大小、半透膜的性质、半透膜的渗透面积等有关。”在以上的教学片段中，学生通过对实验现象的观察，好奇心和求知欲得以激发，使师生互动、生生互动能够有效进行。再如，在学习“血液循环”这一内容时，教师可以让学生进行测量心率、脉搏和血压等活动，为课堂互动提供真实的素材。 3生活化策略 生活中蕴藏着丰富的教学资源，这能为课堂互动提供鲜活的素材。在教学过程中，如果能以发生在学生身边的生活事例引人，就能消除生物学的神秘感，使课堂充满生活气息，拉近学生与生物学知识的距离，为互动搭建良好的平台。例如，在学习“探究酵母菌细胞呼吸的方式”时，教师可以在课前准备一瓶酒酿(也称甜酒酿，用煮熟的糯米加酵母菌液发酵而 成)。上课时，向学生展示酒酿并提问：(1)开始酿酒时，为什么要在酒酿的中间挖一个洞?(2)为什么在制作过程中洞里总是先出水、后出酒?(3)如果把盆口敞开，是否有酒产生?(4)用手摸一摸酿造甜酒酿的盆壁，为什么会感到发热……由于制作甜酒酿是传统的家庭工艺，大多数学生对其制作过程有所了解，故学生对此问题比较感兴趣，也有话可说。因此，课堂教学中教师要特别注重从学生的实际生活经验出发，让生活成为互动的资源，把无限的生活资源运用于生物课堂教学中。 4生成性策略 课堂互动是一个变化的、动态生成的过程，在互动中必然会出现一些意想不到的问题。教师要善于捕捉这些生成和变化着的各种有价值的信息，不断调整互动的策略，使对话深入进行下去。当所讨论问题的价值被全部挖掘出来以后，教师就要及时转换话题，以促进课堂教学朝着有利于学生知识学习和能力培养的方向发展。例如，在“绿叶在光下制造淀粉”的实验中，教师要求学生依照教材中的实验步骤进行操作：植株暗处理→叶片部分遮光→植株光照处理→酒精脱色→滴加碘液→颜色对比。在各小组展示实验结果时，有2个小组的实验结果显示：叶片的遮光部分和不遮光部分的颜色没有明显的差异。对于这个“意外”教师并没有以实验的“失败”而责怪他们，而是引导学生分析出现这种现象的原因。有的学生说是因