重视差异,引领学生做学习的主人.docVIP

PAGE  PAGE 8 尊重差异，引领学生做学习的主人 莱城工业区（口镇）中学 教育不是寻找适合教育的学生，而是寻找适合学生的教育。近年来，我校立足学生差异，关注学生个性发展，努力构建差异教学课堂模式，引导学生做学习的主人。 被动学习、主动学习、享受学习 ——学生学习的三种状态 学生学习的动机、兴趣、过程和结果,具有明显的差异性。这种差异不仅表现在认知水平,技能掌握和学生学业成绩上，更直接表现在情感态度上。综合分析学生的学业成绩和学习表现，我们认为学生面对学习有三种状态：被动学习，主动学习和享受学习。教师的责任就是要引导学生由被动走向主动，由主动走向享受。 一、被动学习，让学生变成学习的奴隶。 处于被动学习状态的学生，往往认为学习是一项艰苦的劳动,是一项负担。面对学习，只能够服从，顺应，没有自主权，感到始终处于受控制者的地位。这一状态的形成在很大程度上是由于班级授课制中整齐划一的目标，教师只见“学生”不见“学生个体”，忽视了学生年龄特点等问题造成的。这一状态的学生缺乏应有的学习兴趣和良好的学习习惯。他要求教育者要因材施教，要成为学生学习的约束者,学习兴趣的激发者,教学内容的调节者,学习过程的陪伴者，要成为学生学习习惯培养的教练员。 二、主动学习，让学习成为学生成长的推进剂。 前苏联一教育家说：“家长和教师通常都犯的错误是，他们不了解学习是脑力劳动，脑力劳动所特有的规律是劳动者必须处于主动的状态。”学生处于主动学习状态时，学习的目标任务明确,对知识保持了一定的兴趣,养成了较好的学习习惯,学习变得自觉，对学习有种亲近感。面对任务不是痛苦，而是作为一种责任，不用家长和老师督促，能够主动地找出问题并且主动想办法解决问题。处于主动学习状态的学生，学习轻松，用的时间少，始终伴随着一种成就感。此时，教师的作用要侧重巩固学生已有的学习兴趣、习惯、动机并引导其向更深层次发展。 三、享受学习，成为学生发展的永动机。 享受学习是学习的最高境界。处于享受学习状态的学生感到学习是一种享受，一种幸福的体验。他不在乎学习任务量的多少，学习时间的长短，他会在老师布置任务之外主动地去学习，有时可能会遇到许多棘手的问题，他会查资料，问老师，主动去解决，并乐此不疲；他可以整日从事这项工作而不知劳累，他把学习当成了一种研究，会在艰苦的劳动中不断感受发现带来的乐趣。而此时，教师应该成为学生学习过程的引导者、参与者和幸福的共享者，要给学生创造最大限度的民主平等，自由和谐的学习环境，引导学生，使他们激情洋溢，大胆主动地学习。 需要说明的是，我们认为，学生的认知水平并不决定学习层次，（也就是说成绩好的同学不一定是处于享受学习的阶段，成绩差的同学不一定只是在被动学习）同时学生学习过程中处于哪个层面不是固定不变的,三种层次在学生学习过程中是不断变化的。在某一个体学生身上,不论他的认知水平高低，这三个层面的情感都可能交替出现,学校和教师的作用就在于让更多的学生在更长的时间、更多的方面处于学习的更高层面。 成功教育、套餐课程、差异教学 ——引领学生学习的三驾马车 一、成功教育，为学生主动发展树立信心 我们积极推行“正面扩大化，副面缩小化”——让成功成为成功之母的成功教育。教育的成功在于使多数学生体验到成功，而学生厌学的原因之一就是教学给了他太多不愉快的体验和感受。因此，我们要求每一位教师在教学过程中，善于发现学生的闪光点，进步点，让学生在学习上获得成功的体验，品尝成功的乐趣。这种乐趣源自学生学习的过程，日积月累，一个个的小成功让学生享受学习的过程，同时也会激发起学生取得更大成功的欲望。对于学生在学习中出现的困难和问题，我们要求教师要以正确的心态去理解，学生学习中出现问题和困难都是正常的，这恰恰符合学生的发展规律，要做到不歧视、勤指导、多鼓励，逐步培养起学生的自信心和学习兴趣。 二、套餐课程，为学生搭建主动发展的舞台 我们认为，设立学校课程的目的不是让学生必须学会什么，或做得多么突出，而是要打破知识本位的思想，为学生提供更加丰富、更具个性化的学习内容和更多的实践机会，让学生挖掘自身的潜能，展示自身特长，享受学习的乐趣，体验成功的愉悦。 基于以上认识，我们总结形成了“套餐式课程，走班制运作，学分制管理”的学校课程新体系。先后开发出了五大门类三个层次“套餐式”的学校课程，五大门类包括艺体类、人文类、科技类、实践类、环境类。每项学校课程又划分为三个层次，即基础性课程、提高拓展性课程、研究性课程。 我们在充分尊重学生意愿，充分了解学生的基础上，打破级部、班级的界限，采取教师指导、学生自主选课的方式，让学生选择自己喜欢的课程内容去学习。学生不仅可以选择一个门类，而且还可以根据自己的基础，选择相应的层次。如版画，学生对版画才刚刚了解，可