华七上 第二章 有理数 第二节 数轴(导学案).docVIP

河南周口黄丽雅 第二章有理数 第二节数轴 第一课时 数轴（导学案） 学习目标 知识与技能：1、通过与温度计的类比认识数轴； 2、知道数轴的定义及它的三要素，能正确画出数轴； 3、能将已知数在数轴上表示出来，会求数轴上已知点所表示的数。 过程与方法：1、由温度计类比得到数轴的过程，体会数学与现实生活的联系 2、培养学生的观察、比较、分析、抽象、概括的逻辑思维能力和动手能力，渗透数形结合的数学思想和方法 情感态度与价值观：通过数轴与温度计变化这种自然现象的和谐结合，激发学生探索的好奇心，提高学生的学习兴趣，以培养学生勇于创新的精神和良好的学习习惯。 教学重点：初步理解数形结合的思想方法，正确掌握数轴画法和用数轴上的点表示有理数 教学难点：正确理解有理数与数轴上点的对应关系 教学准备：温度计 教学过程 温故知新，激发兴趣： 复习提问：有理数包括那些数？（正数、负数和零） 学生回答后让大家讨论：你能找出用刻度表示这些数的实例吗？ 二、设置问题情境 引入课题 问题1:温度计是我们日常生活中用来测量温度的重要工具，你会读温度计吗？请你尝试读出图中三个温度计所表示的温度？（课件出示3幅图，三个温度分别为零上、零度和零下） （设计意图：由于温度计与数轴最为接近，它又是我们日常生活中用来测量温度的重要工具，学生也比较熟悉，所以在教学中我将用它来抽象概括为数轴这一数学模型） 问题2：在一条东西向的马路上，有一个汽车站，汽车站东3 m和7.5m处分别有一棵柳树和一棵杨树，汽车站西3 m和4.8m处分别有一棵槐树和一根电线杆，试画图表示这一情境．（小组讨论，交流合作，动手操作） （设计意图：这样设计，对刚刚学习有理数中的正负数，对正负数的概念理解还不是很深刻，容易造成知识遗忘的七年级学生来说是合理的。结合实例使学生以轻松愉快的心情进入了本节课的学习，也使学生体会到数学来源于实践，同时对新知识的学习有了期待，为顺利完成教学任务作了思想上的准备。） 三、合作交流探究新知 师：由上述两问题我们得到什么启发？你能用一条直线上的点表示有理数吗？ 让学生在讨论的基础上动手操作，在操作的基础上归纳出： 可以表示有理数的直线必须满足什么条件？ 从而得出数轴的三要素：原点、正方向、单位长度师：对照大家画的图，为了使表达更清楚，我们把0左右两边的数分别用正数和负数来表示，即用一直线上的点把正数、负数、0都表示出来，也就是本节内容-数轴。 （1）引导学生会画数轴 第一步：画直线定原点（这里说明在直线上任取一点作为原点，这点表示0，数轴画成水平位置是为了读、画方便，同时也为了有美的感觉。 第二步：规定从原点向右的方向为正（左边为负方向）（这里说明我们在水平位置的数轴上规定从原点向右为正方向是习惯与方便所作，由于我们只能画出直线的一部分，因此标上箭头指明正方向，并表示无限延伸。） 第三步：选择适当的长度为单位长度，标数（这里说明任选适当的长度作为单位长度，标数时从原点向右每隔一个单位长度取一点，依次表示1、2、3…负数反之。单位长度的长短，可根据实际情况而定，但同一单位长度所表示的量要相同。） （2）有了以上基础，我们可以来试着定义数轴： 规定了原点、正方向和单位长度的直线叫数轴。 （设计意图：将一个具体的事物“温度计”经过抽象而概括为一个数学概念“数轴”，使学生初步体验到一个从实践到理论的认识过程，完成了一个教学目标：使学生理解数轴的三要素，会画数轴。） 四、启发诱导，初步运用 有了数轴以后，所有的有理数都可以表示在数轴上，那么反过来，数轴上的点是否只表示有理数呢？ (设计意图：我让学生去思考，为后面实数的学习埋下伏笔，这里不再展开。) 例1数轴并在其上面画出表示下列各数的点： 3.5， -1.5， 0， 6， -4 五、小结归纳，强化思想 根据学生的特点，师生共同小结： 巩固本节课的教学重点提问:你知道什么是数轴吗？你会画数轴吗？ 这节课你学会了用什么来表示有理数？数轴上，会不会有两个点表示同一个有理数？会不会有一个点表示两个不同的有理数？ （设计意图：掌握一个有理数只对应数轴上的一个点，并能说出数轴上已知点所表示的有理数，它们之间不存在“一一对应”的关系，为以后学习实数打下基础。） 六、巩固练习 练习 第1、2、3、4题 七、布置作业 习题2.2 第1、2、3题 教学反思： 1、本节课让同学们学会了数轴的 2、数轴是非常重要的数学工具，它使有理数与直线上的点建立了对应关系，同时也揭示了数与图形之间的内在联系，为我们研究问题提供了新的方法。画法，会用数轴的点表示有理数。 3、有了数轴，数和形得到了初步结合，这有利于学生对数学问题的研究，数形结合是学生理解数学、学好数学的重要思想方法。为了突出正确理解数轴的概念和有理数在数轴上的表示方法这个教学重点，突破建立有