谈语文课堂教学中生成性资源利用.docVIP

PAGE  PAGE 4 谈语文课堂教学中生成性资源的利用 菜园集乡西台集小学 李之华 当前新课程理念，让我们重新认识了学生的地位，学生不仅仅是学习的主体，教学的对象，而且是教学的资源，是课堂生活的共同创造者。 每个学生都是独立的生命个体，他们在学习过程中的互动、合作、交流，很容易激发他们学习和发现的欲望，产生意想不到的问题，因而课堂上教师要关注每个学生动态的发展。有时候学生突发的灵感、创意，就能带动整个课堂活跃起来，学生的这种灵感、创意，就是课堂上的生成性资源。这些资源，在课堂教学中不是教师预先设计好的，而且在课堂教学中通过师生互动、生生互动、学生与文本对话等活动中既是产生的资源，包括互动、对话中产生的问题、情景或行为等信息。对生成性资源的发现和处理能反映教师的能力及备课的深度和广度，也是一名教师课堂教学智慧的突出体现。那么作为教师，如何才能处理运用好语文课堂教学中的生成性资源呢？ 一 、善于捕捉学生的灵感 在学习语文的过程中，学生经历的是由不知到知，由不会到会的过程。他们的认知在不断地深化和发展。课堂上，我们常常发现这样的情况，一篇课文，教师讲得口干舌燥，可学生无动于衷，即使教师再三启发，举手者也寥寥无几。出现这种现象的原因我认为出在教师身上，教师忽略了对语言文字的话语情景的真切的体验和独特的感悟，也忽视了学生的情感。学生喜欢用什么样的方式去学，教师要主动与学生沟通，了解学生的感受，师生合作采用灵活的学习方式。只要学生喜欢，就会产生意想不到的效果。 如：我教学苏教版语文第十册《神奇的克隆》一课时，本来就很乏味的课文，让学生去学什么是克隆，有性繁殖和无性繁殖，这些在学生的实际生活中根本接触不了，怎么能调动学生的学习积极性呢？于是我上课时先放幻灯片，让学生见识一下世界上先进的克隆技术成果，然后让学生阅读文本，结合收集的资料明白什么是克隆。明白之后，我让学生说出自己的想法和问题，这时，一个学生说：“老师，我想克隆一个我自己，让他替我做我不愿意做的事情。”本来我打算这节课就让学生弄明白什么是克隆就行了，没想到学生有这样的想法，我灵机一动，何不利用这个问题展开讨论呢？也许课堂会活跃起来。我就说：“这个想法不错，但同学们想一想，克隆人会产生什么样的后果？”顿时班内骚动起来，有的翻书，有的找资料，有的小声讨论，很多同学主动说出了自己的看法，甚至产生了分歧，进行了辩论，最后得出了结论：人是不能克隆的，因为克隆人将会给社会带来一系列的问题。通过这个问题的讨论，学生的思维也活跃起来，他们不仅知道了什么是克隆，还明白了什么能克隆，什么不能克隆。本来枯燥的知识，一下子使课堂变得热闹起来。接着又有学生问：“克隆能不能一次成功？克隆一个动物需要多长时间？……”这节课我也明白了，课堂上的生成性资源是触手可及的，因为学生的思维是活跃的，教师只要善于发现，善于引导，就能使课堂活跃起来。 二、关注学生的创意 孔子曰：“学起于思，思源于疑。”学习首先是一种思考过程，而不是一种思考结果。课堂上学生积极地思考，能使其产生丰富的想象，教师在课堂上要鼓励学生发挥独立性和创造性，提出自己独特的见解。哪怕学生的想法非常幼稚，只要不违背基本的道德原则，我们都要加倍呵护，鼓励学生去探索，去证实。 有位教师上《丑小鸭》一课，在学习即将结束时，一个学生突然提出：“假如丑小鸭没有变成白天鹅，它的命运又将会怎样呢？会默默地死去，还是会坚强地活下来？”其实这是在理解文本的基础上学生所提出的一个更深层次的问题。这时，教师抓住契机，指导学生充分展开想象，发表见解，阐述理由，进行交流。这种对文学作品的创造性感悟，不仅使学生对这个童话的理解达到更高的水平，而且使作品的人文性得到深化，这是语文特有的学习现象，值得我们为此而骄傲。 三、关注差异，培养学生的个性 美国哈佛大学心理学家加德纳的多元智力理论提出：每个人都是具有多元智力的个体，智力之间的不同组合造成个体间的智力差异。面对差异，是消极观望，把它作为学生学业成就差异的理由；还是积极应对，把它作为一种教学资源来开发，这是两种教育观念在教学行为中的不同体验。那么，差异既是教育的基础，也是学生发展的前提。作为教师，应把差异视作一种财富。在课堂上要捕捉，开发差异性资源，促进每个学生都得到发展。 1、增加选择性，满足不同的个体需求。 每个学生都有独特性，都是唯一的个体，他们有不同的学习态度、学习方式、学习风格，有不同的概括能力、思维品质和逻辑思维水平。当他们面对同样的学习内容时，每个学生都会凭借自己的经验。用自己的方式去思考问题和解决问题，从而产生不同的学习需求。为了让学生自主地、富有个性地参与学习，增加教