运用智能学具系列培养小班幼儿记忆力.docVIP

PAGE  PAGE 6 运用智能学具系列培养幼儿的记忆力 重庆市万州区三峡师范幼儿园 罗海燕 新颁布的《幼儿园教育指导纲要》强调：发展幼儿的智力和能力是幼儿园的主要目的之一。而智力是一个人的观察力、记忆力、注意力、想象力和思维力在认识活动中的综合表现。记忆是过去经验在人头脑中的反映，它是智力活动的基础，是构成智力的重要因素，记忆是人生存和发展的必要条件，没有记忆，感知觉的经验不能保存，儿童就无法适应周围环境，更谈不上对周围环境的认识。没有记忆，儿童的思维、想象就不能进行。没有记忆，儿童就很难与人交往，他们的情感、意志很难产生。有一句话简明而且公平的评价了记忆在儿童心理发展中的作用，那就是：若无记忆，人类只能永远停留在新生儿时期。 儿童的记忆是先出现“再认”，然后再出现“再现”，随着儿童表象的逐渐稳定化，3岁以后逐步出现再现方式的记忆，这是儿童在记忆方式上一个发展的转折点。 3-6岁幼儿记忆能力的发展主要表现在三个方面：一是从无意记忆向有意记忆发展，二是由机械记忆向意义记忆发展，向使用记忆策略的方向发展，三是由形象记忆向符号记忆方向的逐渐发展。实践证明，人的记忆能力，经过科学的训练会显著提高。记忆能力的改善可以分为两个方面：一个是硬件的改善，也就是人脑生理的微细结构的改变；第二个是“软件”的改善。也就是通过教育、训练活动，引导人的学习使用多种记忆方法，引导人们对所记忆的知识组织化、结构化，以此促进记忆能力的提高。 幼儿智能学具系列是教育部十五重点课题《幼儿园学具教学法实验》的幼儿学具，它是根据儿童心理特点和教学原理设计的序列化智力训练工具，它把培养幼儿的智能为核心目的，具有手、眼、脑并用，教、学、玩合一的特殊功能。因此，我园在小、中、大班展开了教育部十五重点课题《幼儿园学具教学法实验》的研究，运用了智能学具系列重点研究了培养提高幼儿记忆力的方法。 实验中，我园根据李忠忱教授《幼儿园学具教学法概论》等有关书籍，研究制定出了培养幼儿记忆力的具体目标。 小班： 培养幼儿的再认和再现的记忆能力；能记住粉底色画面的常规排列顺序；在短时记忆游戏中，每次能记住4—6个图案的排列顺序的变化；能记住所学过的故事名称、主要人物和主要情节。 中班： 培养幼儿的回忆能力；能记住学具中各种底色上的画面类别位置；能从底色排列、类别排列、形状组合、空间位置几个角度观察寻找排列规则，主动地运用记忆方法。 大班： 培养幼儿的语言和数学记忆力；能从色彩、类别、形状、数量和空间排列等几个角度观察寻找画面的组合规律，有意识地使用记忆方法。 我在《幼儿园学具教学法实验》的研究过程中，改革教学方法，勇于钻研，从以下几个方面去培养提高幼儿记忆力，取得了一定的成效。 一、培养幼儿记忆力的方法要先易后难，循序渐进 记忆的难易程度是有规律的：一是记忆的画面越少越容易，画面越多越难。二是只要求记忆底色或只要求记忆类别即按单因素记忆就容易，既要记住底色又要记住类别还要记住空间排列顺序就很难。三是幼儿再认容易，让幼儿运用再现的方式做记忆活动就难一点。有规则或规则明显的记忆内容就容易些，记忆的内容无规则或规则很复杂，记忆的难度就大一些。所以，我在实验开始时，为了让幼儿记住粉底色画面的常规排列位置，我设计了游戏“谁不见了？”老师先让幼儿看看粉底色画面都有哪些小动物，然后在幼儿不知情的情况下任意从粉底色画面中抽取1—2块动物画面，最后让小朋友找一找，谁不见了？因为要求单一，幼儿凭记忆很快就能找出不见的小动物。以后逐渐增加记忆的难度，既增加学具的数量，又增加学具的类别。如游戏“谁走错了家？为什么？”老师出示粉底色画面，然后交换4—5块学具位置，让孩子找一找，谁走错了家？找到后，还要说明它是哪一类的动物，应该回哪一个家？ 二、提出明确的记忆要求，培养幼儿的有意记忆 幼儿时期无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展，而人的绝大多数有用的知识都是通过有意记忆获得的。幼儿年龄小，不能自觉的进行有目的的有意记忆，但经过训练之后，有意记忆就发展起来了，这是幼儿记忆发展中最重要的质的飞跃。在进行思维故事园教学之前，我选择一个故事如《愚蠢的熊妈妈》，先不讲述故事内容，而是给孩子反复朗读一些词，如：愚蠢、野果、看护、蜇、砸、脑袋、后悔。让他们听完后学习记忆并复述。这主要是测查孩子的短时记忆。等孩子记住这几个词过后，老师再将故事内容讲给孩子听，并要求他们记忆故事梗概。长期这样训练，幼儿有意记忆的能力就会获得较快的发展。 三、运用多种游戏培养幼儿主动运用记忆方法 许多实验和事实都表明，幼儿意义记忆的效果优于机械记忆，幼儿对记忆材料理解得越深，记得就越快，保持时间也越长。因此，在幼儿智力学具教育活动中，教师应采用多种方法，尽量帮助幼儿理解所要记忆的材料。同时，还要指导幼儿在记忆过程中进行积极的思维活动，逐