心理学之第十二章_品德教育心理.pptVIP

第十二章 品德教育心理; 第一节 品德概述;一、道德与品德;品德具有两个基本特征 ;（二）道德与品德的联系和区别; 二、品德的心理结构; （一）道德认识 道德认识是指人对道德行为准则及其意义的认识。 （二）道德情感 道德情感是伴随道德认识而产生的内心体验。它可以表现为人们根据道德观念来评价他人与自己的行为时产生的内心体验，也可以表现为人们在道德观念的支配下采取行动的过程中所产生的内心体验。 （三）道德意志 道德意志是一个人自觉地调节行为，克服困难，实现一定道德目的的心理过程。 （四）道德行为 道德行为是人在道德观念的支配下表现出来的对他人和社会有道德意义的活动，是完成道德任务达到道德目的的手段。 ; 第二节 品德的形成;一、品德的形成; (二)认同; (三)内化;二、品德形成的心理实质;道德信念表现为 ;三、品德形成的开端与基本条件;（二）形成道德信念的条件; 第三节 青少年品德的发展 ;一、道德发展阶段论; 下面就是皮亚杰在研究中所用的两对对偶故事:;第二对： A、有一个小女孩叫玛丽，她想使母亲高兴，于是她替母亲裁衣。但是，因为她还不会很好地使用剪子，结果将她自己的衣服剪了一个大洞。 B、有一个叫玛格丽特小女孩，在她母亲外出时拿剪子玩，因为她不会很好地使用剪子，结果将她自己的衣服剪了一个小洞。 ;皮亚杰对每个对偶故事都提了两个问题：;皮亚杰概括出一条儿童道德认知发展的总规律： ;皮亚杰把这一过程划分为四个阶段 ;（二）柯尔伯格的道德发展阶段论;下面就是柯尔伯格道德两难故事法的一个实例 ; 经过多年实证研究，科尔伯格提出了儿童道德判断的三种水平六个阶段的道德发展理论，并创造了一些很值得重视的道德教育方法，形成了自己的一套道德发展理论。;三种水平六个阶段 ;第二阶段：相对功利定向阶段 这一阶段儿童道德价值来自对自己需要的满足，偶尔也来自对他人需要的满足。判断善恶时，根据行为是否有满足自己或他人需要的工具性价值，不注意行为的客观结果。对自己有利就好，不利就不好。;水平二：习俗水???;第四阶段：维护权威或秩序的定向阶段 这一阶段儿童的道德价值以服从权威为导向，服从社会规范，遵守公共秩序，尊重法律的权威，以法制观念判断是非，知法守法，但把规范看成是固定不变的。;水平三：后习俗水平;第六阶段：普遍道德原则的定向阶段 这一阶段以价值观念为导向，有个人的人生哲学，对是非善恶的判断有独立的价值标准，考虑问题超越了现实道德规范的约束，行为完全自律。由于认识到了社会秩序的重要性与维持这种共同秩序所带来的弊病，看到了社会规范与法律的局限性，所以在进行道德评价时，能超越以前的社会契约所规定的责任，以正义、公正、平等、尊严这些最一般的原则为标准进行思考。认为只要动机是好的，行为就是正确的。;柯尔伯格的道德教育实践模式：;3、真实的或实际的问题。这是日常生活中经常发生的，也是涉及情感的问题。如“学生考试该不该作弊？”“我应该告诉老师我的朋友在考试中作弊吗？” 柯尔伯格认为，不管选用哪一类问题，教师都必须掌握好提问的技巧，以引起学生的认知冲突。 ;科尔伯格将道德两难问题的提问方法区分为基础阶段提问法和深入阶段提问法 基础阶段提问法有以下几种不同的提问 1、突出道德问题的提问 2、提出“为什么”的问题 3、使原来的道德问题复杂化的提问 4、防止学生回避实质性道德问题 ;深层阶段提问法通常有以下四种 ;“公正团体”法;二、社会学习论;（二）榜样呈现的形式和特点对观察学习效果的影响;榜样应该具备以下五个条件 ; 第四节 过错行为与不良品德的转化与矫正;一、过错行为与不良品德的特征;二、过错行为与不良品德的转化过程;三、矫正过错行为与不良品德的心理学依据; 思考与练习;二、概念与原理的解释和运用 1、甲孩子因偷吃东西打破一只碗；乙孩子因帮妈妈洗碗打破15只碗。根据儿童道德判断发展水平，认为乙孩子的行为更坏的儿童可能是： A学前儿童 B小学儿童 C中学生 D无法确定 2、假如家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成家庭作业的行为，最适合的安排是： A、让儿童看完电视后立即督促他们完成作业 B、规定每周看电视的适当时间； C、惩罚过分看电视的行为； D、只有按时完成家庭作业后才能看电视。 3、“杀鸡警猴”的教育效应最宜用现代心理学哪一理论来解释？ A、强化原理 B、认知失调论 C、从众说 D、观察学习论;三、问答题;6、分析如何培