《汉通西域和丝绸之路》教学设计.docVIP

《汉通西域和丝绸之路》教学设计 ——保定市北市区大阳中学 段海霞 指导思想与理论依据: 建构主义学习观，其核心观点是知识的意义建构。建构主义学习观认为，知识不是通过教师传授得到 ，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下 ，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料通过意义建构的方式而获得。学习者是学习的中心，是信息加工的主体，是意义的主动建构者。简言之，学习是在一定情景下，通过人际间的合作活动而实现意义建构的过程。因此建构主义学习观认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构” 是学习环境的四大基本要素。 教材分析: 七年级上册的第三单元第15课《汉通西域和丝绸之路》，本课内容主要包括三部分：张骞通西域；丝绸之路 ；班超经营西域（自学内容）。 首先《汉通西域和丝绸之路》在本单元中具有承上启下的作用，上承汉武帝的雄才大略和大一统，下启昌盛的秦汉文化。汉武帝时大一统的繁盛局面，为张骞通西域和丝绸之路的开通，奠定了物质基础；汉武帝对外开放的政策又促成了张骞通西域和丝绸之路。汉朝的对外交往充分体现了中西文明的交流与渗透，丝绸之路是中国古代文明向外传播的重要通道，所以本课在整个中国古代史上占有重要地位。 其次，丝绸之路推动了东西文化的交流，是新航路开辟之前一条世界文化交流的主要通道，它不仅沟通了东西文明，而且促成了这两个文明的相互渗透。因此，丝绸之路的开通对人类的发展和进步都有巨大的推动作用！ 第三，张骞通西域和丝绸之路的形成，所体现的开放精神对我国今天的西部大开发和改革开放政策具有很强的现实意义。 学情分析: 在网络迅速发展的今天，学生已经能够运用网络，而且他们对新事物也比较感兴趣，对一些社会热点问题也会给予一定的关注。课前要求学生利用网络搜集关于西域的位置和环境特点的文字和图片材料，为学习张骞通西域打下基础。但是，初一学生知识的积累还较少，各项学习能力还急待提高，同时对历史知识、历史概念还比较模糊。在心理方面，学生好奇心强，但注意力容易分散不够持久，教学方式应多样化，注意激发学生的兴趣，调动学生学习的主动性。 教学目标: 1、知识与能力： （1）掌握张骞通西域；中央政府对西域实行管辖；丝绸之路的路线、历史意义。了解班超经营西域的史实。培养学生识别和使用历史地图的基本技能和初步归纳、比较、分析问题的能力。 （2）能够正确认识张骞在西汉民族交往中的作用和丝绸之路在中西文化交流中的地位，初步培养学生归纳、比较和分析问题的能力和正确认识、评价历史人物和历史事件的能力。 （3）通过谈古论今环节的设置，培养学生抓住历史和现实的联系，学以致用的意识，并增强学生的责任感和历史使命感。 2、过程与方法： （1）利用多媒体课件组织教学，扩大知识视野，提供丰富的历史学习材料，使学生获得感性认识和心灵体验。 （2）通过分小组讨论，加强同学之间互相交流、合作和沟通的能力。 （3）设计多种类型的问题，充分调动学生的思维，让学生在思考、归纳、想象、交流中理解和评价历史，并找出解决问题的办法。 （4）与相关的地理、语文知识相衔接，初步培养学生跨学科的综合思维能力。 3、情感态度与价值观目标： （1）通过学习张骞等人为报效祖国，百折不挠、不畏艰险、勇于开拓的精神，强化爱国意识和刚毅坚强、开拓进取的品质。 （2）通过对丝绸之路意义及启示的探讨，认识到丝绸之路是中国的骄傲；认识到交流的重要，开放改革关系一个国家和民族有兴衰。认识到丝绸之路推动了东西文化的交流、渗透和发展，对整个人类的发展和进步具有巨大的积极意义！ (3)探讨丝绸之路兴衰落；夹带西部大开发问题讨论，培养学生的历史责任感，关注西部开发，学以致用。 教学重点和难点: 1、本课第一个重点是张骞通西域。依据：本课主题是中原地区与祖国西北边疆地区不可分割的联系和经济文化交流。这一主题集中体现在张骞通西域这一重点上，张骞出使西域是汉朝对外交往当中最为重要的事件之一，有着开先河之意。所以具有重要地位和意义。 2、本课的第二个重点是丝绸之路。依据：丝绸之路是本课的主线，并在整个中国古代史上占有重要地位，并是古代中国与世界联系的重要途径。在此当中丝绸之路的形成和意义，又有很大的现实意义。因此更是重点中的重点 。 3、本课难点是丝绸之路的意义和对当今发展的启示。依据：由于初一学生的年龄特点、思维特点和知识积累程度的限制，对理性的知识较难领会。所以确定了这一难点。 教学流程示意: 创设情境：导入新课→问题探究：张骞通西域→图说历史：丝绸之路→自主阅读：班超经营西域→知识回眸：课堂小结→谈史论今：学以致用。 教学过程: 环节教师活动预设学生活动 设计意图（一） 创设 情境 出示配乐诗朗诵： 唐诗《渭城曲》、 《凉州词》 问：描述的是中国古代哪一地区何种景色？学生回答， 介绍课前搜集的关于西域位置和