教学方案设计(集体备课)浅析.ppt

教学方案设计技能训练;课程目标;课程内容;教 学 设 计 流 程;教学设计过程模式流程图;教学流程框图设计方案;有价值的教学设计要解决的问题;有价值的教学设计要解决的问题;;;;;;;如何进行行之有效的学情分析; 2、学生已有知识经验分析 针对本节课或本单元的教学内容，确定学生需要掌握哪些知识、具备哪些生活经验，然后分析学生是否具备这些知识经验。可以通过单元测验、摸底考察、问卷等较为正式的方式；也可采取抽查或提问等非正式的方式。; 3、学生学习能力和学习风格分析 分析不同班级学生理解掌握新知识的能力如何、学习新的操作技能的能力如何。据此设计教学任务的深度、难度和广度。分析本班学生中学习能力突出的尖子生和学习能力较弱的学习困难学生，并因材施教、采取变通灵活的教学策略。;4、学生学习风格分析 班级整体学习风格：一个班级的孩子在一起时间长了会形成“班级性格。 学生个体学习风格:教师应结合教学经验和课堂观察，敏锐捕捉相关信息，通过提出挑战性的问题、合作等方式尽量取学生之长，补其之短。 ; 切忌单纯为了学情分析而去分析学生或者将学情分析孤立于教学设计之外，学情分析是系统教学设计的有机组成部分，并与教学设计的其他部分存在极为紧密的互动关系。;学情分析是教学目标设定的基础，没有学情分析的教学目标往往是空中楼阁。因为只有真正了解学生的已有知识经验和心理认知特点，才能确定其在不同领域、不同学科和不同学习活动中的最近发展区，而从知识技能能力等方面来阐述最近发展区就是教学目标。 学情分析是教学内容分配的（包括教材分析）的依据，没有学情分析的内容往往是一盘散沙或无的放矢。因为只有针对具体学生才能界定内容的重点、难点和关键点。 学情分析是教学策略选择和教学活动设计的落脚点，没有学情分析的教学策略往往是教师一厢情愿的自我表演。因为没有学生的知识经验基础，任何讲解、操作、练习、合作都很可能难以落实。 总之，学情分析是对以学生为中心的教学理念的具体落实;对 学 习 者 的 分 析;初始能力分析 预备技能分析：了解学习者是否具备了进行新的学习所必须掌握的知识与技能； 目标技能分析：在从事新的学习之前，了解学生对目标技能掌握情况的调查工作； 学习态度分析：了解学生对将要学习的内容有无兴趣、对这门学科是否存在着偏见和误解、有没有畏难情绪等。 ; 语文学情分析举例： 古诗《春晓》《村居》 学生对于这两首古诗并不陌生，有的甚至在幼儿园时就已经会背诵了。诗的内容和意境，可让学生结合课文插图，在反复朗读的过程中自己理解、感悟。可引导学生说说“读懂了什么”或者“体会到什么”。学生如何提出不懂的字词，教师可简单讲解。;;;; 学生在文言文学习上经过初中的积累已有一定的基础，但并不是很强，不能很好地转述和深入分析，需加一正确地引导和点拨。此外，由于文言文本身的特点，相对来说较为枯燥，部分学生对此兴趣不高。《劝学》恰是劝导他们树立正确学习态度的好教材。学生如果能理解文中的深层含义，对于提高他们学习兴趣，增强学习文言文的信心有很大的帮助。;材料处理和准备;①根据课程总目标确定各单元（或章节）目标 ②选择各单元学习内容并具体分析其组织编排 ③分析教学内容的内在结构 ④对学习内容分析结果的评价; 《劝学》是人教（实验）04年5月版高中语文必修III第三单元第二篇课文，这是收编先秦儒家思想的最后代表人物荀况及其门人言论的著作《荀子》的开篇之作，是一篇论述学习的重要意义，劝导人们以正确的目的、态度和方法去学习的散文。文章以朴素的唯物主义为理论基础，旁征博引，娓娓说理，反映了先秦儒家在教育方面的某些正确观点，也体现了作为先秦思想的集大成者的荀子文 章的艺术风格。其中不少观点对今人仍有教育意义。 ;目标的确定和叙写;去年的树----[日]新美南吉 一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。 　 日子一天天过去，寒冷的冬天就要来了。鸟儿必须要离开树，飞到很远很远的地方。 　 树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。” 　 鸟儿说：“好。我明年一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”鸟儿说完，就向南方飞去了。 　 春天又来了，原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里,找她的好朋友来了。 　 可是，树不见了，只剩下树根留在那里。 　 “立在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”鸟儿问树根。 　 树根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”