教学过程设计与评价浅析.ppt

第四章 教学过程设计与评价;学习目标： 1.掌握教学过程设计、教学策略的概念； 2.至少能应用两种方法分析学习内容； 3.用ABCD目标编写法编写教学目标。 ;一、什么是教学过程设计; 为了实现一定的教学目标，在充分应用教学理论、学习理论和传播理论研究成果的基础上，利用系统方法对教学前、教学始、教学中和教学后四个阶段进行全面考虑，形成教学方案的过程，目的是改进教学过程，提高教学质量。;二、教学过程设计模式; 从构成要素来看，这些教学设计模式都包括学习者、目标、策略、评价（乌美娜，1994）；从其理论基础和实施方法看，分为三大类：以“教”为主的教学过程设计模式、以“学”为主的教学过程设计模式、以“教师为主导、学生为主体”的教学过程设计模式。;1.以“教”为中心的教学过程设计模式;以“教”为主的教学设计模式 （1）优点：有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，便于师生之间的情感交流，有利于系统的科学知识的传授，并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用。 缺点：学生的主动性、积极性往往受到一定的限制，难以充分体现学生的认知主体作用。按这种模式培养出的绝大部分是知识型人材而非创造型人材。;（2）原因 ①大班级授课，教师讲学生听。 ②教学设计人员比较熟悉这种方法。 ③已形成一套比较完整、严密的理论体系而且可操作性强。 ④新的教学设计理论和方法还不完善，还没有被广大教学设计者掌握。 ;（3）基本组成部分;2.以“学”为中心的教学过程设计模式;以“学”为主的教学过程设计流程;3.“双主”教学过程设计模式;;三、教学过程设计的基本工作;2.教学内容分析 ①教学内容的含义;2.教学内容分析 ③分析的作用;④教学内容的分类 教学内容通常分为认知学习类、动作技能类和情感态度类。 A认知学习类 认知学习是对知识、智力技能和解决问题能力的学习，其特点是知识的获得和应用。可分为三类： 言语信息（verbal information) 智力技能(intellectual skills) 认知策略(cognitive strategies);言语信息 是用口头语言或书面语言表达或陈述的事实性知识或事件信息。加涅将所获得的言语信息区分为“事实”、“名称”、“原则”和“概括”。它回答的是“是什么”的问题，能力要求是培养学生进行“记忆”。 学习者学习或保持大量的言语信息，有助于智力技能、认知策略的学习。;智力技能 是学习者通过学习获得了使用符号与自己所处环境作用及反映的能力。它回答的是“为什么”和“怎么办”的问题，而能力要求是培养学生理解和运用概念与规则的能力，以及进行逻辑推理的能力。;认知策略：学习者用以支配自己的内部心理加工过程的技能。可用于实现学习者对自己学习行为的修正和调节的技能。加涅区分了认知策略与一般智力技能的关系： 一般智力技能是运用符号处理事情的能力，即处理外部世界的能力；而认知策略是学习者对学习过程进行自我控制和调节的能力，即处理内部世界的能力。;④教学内容的分类 B 动作技能学习类(motor skills);④教学内容的分类 C 情感态度类(attitude);⑤分析教学内容的基本方法 ;b图解分析法 是一种用直观形式揭示教学内容要素极其相互联系的内容分析方法，用于对认知类教学内容的分析。分析的结果是一种简明扼要、提纲擎领的从内容和逻辑上高度概括教学内容的一套图表或符号。;; c层级分析法 是用来揭示教学目标所要求掌握的从属技能的一种内容分析方法,一个逆向分析的过程，即从已确定的教学目标开始考虑： 要求学习者获得教学目标规定的能力，他们必须具有哪些次一级的从属能力？而要培养这些次一级的从属能力，又需具备哪些再次一级的从属能力？以此类推。 ;d信息加工分析法 是将教学目标的心理操作过程揭示出来的一种内容分析方法。这种方法的特点是能够清楚地揭示达到终点目标所需的心理操作过程或者步骤。 ;⑥教学内容的安排 是对已选定的教学内容进行组织、编排，使其具有一定的系统性或整体性。 在一门课程中，各单元教学内容之间的联系一般有三种类型：一是相对独立（并列型）；二是一个单元的学习构成另一个单元的基础（顺序型）；三是各单元教学内容的联系呈综合型。;;3.编写教学目标;编写教学目标的具体要求： A 教学目标的灵活性 学习者的学习基础和学习能力存在差异，因此课堂教学目标的设计必须具有一定的灵活性。教师要认真钻研，在教材中区分出哪些是最低限的大纲材料，哪些是完整的基本材料，哪些是加深的材料。然后制定出灵活而富有弹性的课堂教学目标。; 编写教学目标的具体要求： B 教学目标的层次性 ;为了保证教学目标的可操作性，通常采用ABCD方法编写教学目标。 A……对象（aud