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初中物理教学中渗透科学研究方法的实践研究 松江区九亭中学 柴育萍 【摘 要】在初中物理的教学过程中，学生在掌握物理基本知识和技能、形成正确的世界观、人生观和价值观的同时，通过感受物理概念规律的得出过程，逐步掌握控制变量法、建立模型法、类比法、等效替代法、比值定义法等物理科学研究方法。 【关键词】初中 物理教学 科学研究方法 渗透 《上海市中学物理课程标准（试行稿）》要求，中学物理课程的目标是：学生获得必要的物理基础知识和技能；经历物理知识的形成过程；学习和运用物理学的基本思想和基本方法；养成良好的学习习惯和科学态度；逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，使青少年学生逐步具有现代社会成员所必须的基本能力和科学素养。也就是说，在引导学生获取科学知识，形成正确人生观、价值观的同时，要让学生逐步建立物理学科学的研究方法。的确，方法的学习比掌握知识本身更为重要。爱因斯坦在他的《教育论》中说：“教育就是忘记了在学校所学的一切之后剩下的东西。”研究方法的学习及养成的对待事物的思考习惯，是不是也是学校教育之后剩下的东西呢？ 初中阶段，物理科学研究方法有很多：控制变量法、建立模型法、类比法、等效替代法、比值定义法、放大法等，在教学中如何有效渗透物理的科学研究方法呢？ 1.猜想、讨论、交流、实验，感受控制变量法 物理学研究很多规律,必须用实验的方法才能进行研究。 如果所研究的物理量可能受多个因素影响时，保持其他因素（变量）不变，只改变期中一个因素（变量），然后用实验研究它与所研究物理量之间的关系，这种方法称为控制变量法。 控制变量法在初中物理教学中最常见，在“上教版”的物理教材中，就有“比较物体运动快慢的方法”、“研究力的作用效果与哪些因素有关？”、“研究压力的作用效果与哪些因素有关？”、“研究物体吸收热量的多少与哪些因素有关？”、“研究滑动摩擦力的大小与哪些因素有关？”、“研究物体做功的快慢与哪些因素有关？”、“研究动能、重力势能的大小与哪些因素有关？”等诸多的问题需要用控制变量的方法??研究。在学生思考、猜测影响因素（变量）的过程中，会给学生极大的思考空间，再通过学生的交流会发现，影响一个物理量的变量在大家不同的人看来会有很多的可能性，这就是变量的得出过程。这些因素中，很多是学生的直觉。在物理学上，直觉思维经常与解决疑难问题相联系, 并伴随创造性思维出现。在进行创造性活动时, 人们常常依靠直觉、灵感进行思维活动、合情推理形成猜想, 并与论证所用的逻辑推理相辅相成。所以，要鼓励学生大胆地猜想。猜想、讨论、交流的过程中，学生的思维会有火花的碰撞，还会有摩擦，但这样的讨论和交流恰好能帮助学生寻找到恰当的重要变量。 例如，学习“研究滑动摩擦力与哪些因素有关？”时，学生会有很多的猜想：物体重力、压力、接触面积、接触材料、光滑程度等因素。在这么多猜想的因素中，学生经过讨论发现，重力并不是变量，因为物体间发生滑动摩擦时，不一定是在竖直方向上进行，比如擦黑板。当猜想的变量找到之后，提出问题“怎样研究压力这个变量对滑动摩擦力的影响？”展示实验的器材：长木板、木块、钩码盒、弹簧测力计、毛巾、砂纸。不给任何限制，让学生来随意选择实验器材，讨论实验的方法。在讨论、交流和尝试中发现，只有在控制别的变量如接触面材料、光滑程度、接触面积相同时，来改变压力，才能较为精准地看出压力对滑动摩擦力的影响。 初中物理阶段，控制变量法是研究物理问题的重要方法，经过反反复复多次的猜想、讨论、交流和实验的体会，在学生心中会渐渐树立这一科学研究方法。 2.化抽象为具体，感受建立模型法 物理的学习过程中，有很多物理量是看不见、摸不着，比如光线、比如磁感线；还有很多物理所述条件无法在生活中实现，比如匀速直线运动、比如真空环境；另外有一些物体较为复杂，在研究的过程中最好能将其简化，比如将生活中各类复杂工具抽象成平直杠杆、比如将一个物体的重力集中于重心等。像刚才的诸多例子中，实际的物理问题错综复杂, 各种因素繁多, 要抓住决定问题关键的主要因素, 去掉对问题处理可以忽略的次要因素, 把问题进行理想化处理或简单化处理, 这是常用的建立理想模型方法。 建立理想模型的过程，应该是水到渠成的过程。例如，在研究光时，光抓不住，摸不着，能感受却不像一个皮球一样可以真切感受，怎样可以抓住要害准确表达出对光的理解呢？光是从光源发出的，在均匀介质中沿直线传播。于是，问学生怎样可以用直观的方法表现出光呢？这样，学生就画出了带箭头的直线来表示光线。这时，教师适时提出大家所采用的正是在物理上常用的建立模型的方法，学生就不会觉得这一方法的提出有多么突兀、生疏。再例如，在研究运动时，日常生活中的运动随处可见，但都复杂多样。那么，怎么样来研究这么复杂的运动呢？让大家来思考，什么样的运动是最最简单理想化的运动呢？