简析支架式教学在化教学中的实施策略.docVIP

简析支架式教学在化学教学中的实施策略 摘要：支架式教学是在“最近发展区”理论基础上发展起来的一种教学方式。它充分发挥学生学习和思维的主动性，从创设情境、搭建支架、独立探索、协作学习等方面开展教学。文章结合初三化学新课程的教学实践，从教学理念、学习能力、评价机制三方面对支架式教学进行策略分析。 关键词：支架式教学；多元化支架；学习能力；评价机制 新课程实施以来，教师的教学方式和学生的学习方式都发生了较大的改变，学生在自主学习、合作学习、探究学习中不断提高自己的学习能力，教师也在不断地寻找新的更适合学生的教学方法。教无定法，最合适的教学方法应能实现教与学的双向互动、能最大限度地调动教师和学生的积极性。而支架式教学正是一种强调以学生为中心的师生互动，在教师的“教”与学生的“学”之间架起桥梁，从而促进师生共同发展的有效教学模式。 “支架”原意为建筑行业中的“脚手架”，现被教育学家用来形容学生学习过程中教师所给予的有效帮助或支持；支架式教学是指教师将复杂的学习任务进行分解，学生在自主学习和合作学习中逐步解决问题或矛盾并构建自身的知识体系的教学方法。支架式教学是在维果斯基的“最近发展区”理论基础上建立起来的，在实际教学过程中，一般分五个步骤进行：情境创设——支架搭建——独立探索——协作学习——效果评价，要求教师在学生的“最近发展区”内为他们搭建合适的支架，提供适宜的帮助，使学生的知识、能力水平达到更高的台阶，成为下一次开展教学的基础。下面笔者就支架式教学在初三化学教学中的实施策略作一简析。 一、重在教学理念，构建多元化支架 构建多元化支架是支架式教学的重要基础，要求教师除了要不断更新先进的教学理念，还要在教学上富有勇于创新的精神。初三化学是学生刚刚接触到的一门学科，学生的兴趣浓厚，教学资源也更为丰富，我在教学中一般从以下几个方面来搭建支架。 1.情境支架 情境能为学生营造一种真实的氛围，而根据知识特点和学生的实际情况设置的情境，能提高学生的创造思维能力，更能让学生大胆探索，享受学习的快乐。例如，沪教版九年级化学“质量守恒定律”的教学，设计情境：天平左右两托盘上各放相同的烧杯（内有蜡烛），调节天平平衡后，点燃右烧杯中的蜡烛，观察蜡烛燃烧时天平指针的偏转情况。实验完毕，小组交流后提出的问题有：①直观猜测——物质燃烧后质量变少了；②有同学质疑——收集燃烧所产生的物质，天平指针的偏转情况又怎样呢？③参加反应的各物质质量总和与生成的各物质质量总和有何关系？学生进入情境后，他们面对需要解决的难题，产生了自主探究的意识，但要马上找到“化学反应前后物质总质量不变”有较大的困难。教师在分析学生的任务和学习能力后，根据当前的问题，按“最近发展区”的要求建立概念框架，提供学习支架。建构概念框架：参加反应的物质、反应生成的物质、反应物和生成物的状态、元素组成、反应物和生成物的总质量的变化。再提出建议实验支架：测量反应前后物质的总质量。①方案一：硝酸银溶液和氯化钠溶液反应。②方案二：铁钉与硫酸铜溶液反应。③方案三：白磷燃烧（密闭容器）。④方案四：碳酸钠粉末和稀盐酸反应（开放容器）。用以上四个方案成功转换实验对象后，学生进行初步探索，由此从元素组成上进入深入探讨阶段，最后从宏观和微观上升华得到质量守恒定律的结论。这种概念框架和建议支架不仅使课堂教学条理更清晰、探索目标更明确，也为基本理论的探索学习提供了一个很好的范例。 2.问题支架 紧扣学生的最近发展区设计问题，让学生在问题阶梯中步步上升，不仅能让学生自主建构知识体系，还能让学生在解决问题的过程中学会应用分类、比较、综合、归纳等科学方法，培养分析问题和解决问题的能力。继续“质量守恒定律”的学习，给学生建议实验支架后，教师对学生实验中出现的问题还需进行点拨，以问题支架的方式呈现，如：方案三中橡皮塞冲掉了，天平还平衡吗？是什么原因呢？又怎么解决？方案四中天平最后平衡吗？这个实验是失败的吗？为什么？ 问题支架既可针对某知识点构建，也可贯穿整节化学课，使课堂结构更为紧凑、流畅。在“自然界中的水”第二课时教学中，学生要掌握水净化的基本方法。我展示了一杯浑浊、有色的泥水后，抛出问题支架。问题1：怎样才能让这杯水变成可以饮用的水呢？（引出混凝剂）→问题2：怎样去掉水中的固体杂质？（引出过滤）→问题3：一杯黄色、有臭味的水，你怎样处理呢？（引出活性炭）→问题4：这杯澄清的水能直接饮用吗？（引出蒸发）。这一系列问题抛出后，一节课围绕这几个问题进行，学生在问题的驱动下产生了探究净化水的欲望，主动进入水净化的探究过程中。 3.实验支架 实验是学习化学最好的方法，它不仅能让