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视频公开课引入高校课堂教学的策略研究 邢 云 （荆楚理工学院师范学院，湖北 荆门 448000） 摘 要：视频公开课的陆续上线，打破了高校之间的知识壁垒，推进了国内外高校之间的资源共享。然而，却少有大学把视频公开课引入课堂教学，并真正发挥其独特优势，有效地服务于课堂教学。本文从视频公开课的历史沿革分析着手，指出了我国高校视频公开课存在的种种弊端，并提出了视频公开课引入高校课堂教学的具体策略：备课策略、授课策略、预习策略、学习指导策略、课程评价方式改革、明确学习要求、激励政策等。 关键词：视频公开课 课堂教学 资源共享 自主学习 随着教育信息化的迅速发展, 越来越多的高科技手段走进课堂，如多媒体的使用、精品课程的建设、视频公开课的开发利用、网络课堂教学平台的推广等，不仅使课堂教学容量大大增加，教学成本大大降低，而且反映在授课方式、学习方式、课程评价、作业处理等方面与传统教学呈现出显著不同。近几年来，对于网络公开课的应用，大多数高校采取网址链接到校园网的方式，鼓励学生业余时间自主学习。因为这种学习方式教师很难对学生的学习过程有效监控与跟踪指导，所以很多高校不计入学分，导致网络视频公开课这一“瑰宝”难以有效发挥其服务于高校教学的需要。笔者认为，高校除鼓励和引导学生业余时间自主选择网络视频课程学习之外，亟待考虑如何把视频公开课引入课堂教学。通过这种引入与结合的方式，一方面可以让师生感受国内外名校教师的授课方式和风采，相互学习，取长补短，达到“它山之石可以攻玉”的目的，另一方面可以以此推进课堂教学改革，激发学生学习兴趣，提高课堂教学质量。因此，视频公开课引入高校课堂教学已经成为目前高校课堂教学改革的重点研究课题。 一、视频公开课的历史沿革 视频公开课的兴起可以追溯到2001 年 4 月美国麻省理工学院启动“ MIT开放课件”（ MIT Open Course Ware， 简称 MITOCW）计划，其目的在于通过互联网向公众免费开放麻省理工学院的课程资源。经过随后几年的不断完善，从2008 年起，OCW 计划发展成全球教育界的视频课程运动，世界名校如耶鲁大学、???斯大学以及英国开放大学等纷纷加入。 受MIT 开放课程计划的影响，2003 年，国内一些高校联合成立了“ 中国开放教育资源联合体”，以推动“ 国外开放课程和国内精品课程的翻译等工作”。不久，网易、新浪、搜狐等网站也开始推广视频公开课。2011 年 11 月，教育部推出“中国大学视频公开课” ，至今已上线三批“视频公开课”[1]，并计划到2015年底前建设国内高校视频公开课1000门。目前为止，清华大学、北京大学、人民大学、浙江大学、华中师范大学、华东师范大学等国内知名高校已经相继推出部分优质视频公开课，在开放高校教育资源、促进教育公平、改变学习方式、服务社会和提高高校教学质量等方面起到了一定的引领作用。 二、当前我国高校视频公开课存在的弊端 究其根源来讲，目前我国上线的视频公开课基本来自于已通过验收的精品课程。近年来，经过不断完善，已经成为检验高等教育质量、实现优质资源共享和开放教育模式的一大亮点，但因为尚处于起步阶段，还存在诸多弊端，主要表现在以下几个方面。 （一）精品课程建设存在功利化倾向 2003 年 4 月，教育部启动了“高等学校教学质量和教学改革工程”，精品课程建设计划是这一工程中的重要组成部分，经过几年来的努力推行建设，精品课程工程在推动学科建设、推广优秀教材、培养高素质人才等方面已取得了显著的成效，一定程度上提高了高等教育教学的质量，提升了我国高等教育的综合实力。但是，对精品课建设投入极大热情的同时，也出现了诸多建设误区和问题，这些建设误区和问题违背了教育部推动精品课程建设工程的初衷，违背了建设“一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材体系、一流教学管理”的精品课程建设内涵，没有把精品课程建设工作作为一项长期的质量工程来进行，主要表现为突击建设，急功近利，单为评审而建设课程，把精品课程建设工程演绎成了一个建设网站的过程，很少有应用于日常教学，精品课程网站的利用率极低，在线学习、自测题库等网站资源从未被使用，把精品课程完全当成为评审专家而建，一旦评审通过，就认为建设工作结束，使得教育部推行的精品课程系统工程失去了意义[2]。据网络调查显示，时至今日，国内却鲜有学生通过这些精品课程的网站获得实质上的帮助。 （二）大学生学习视频公开课的计划性和主动性严重缺失 大学学习与中学学习截然不同的特点是依赖性的减少，代之以主动自觉地学习，尤其是视频公开课的学习更需要高度的计划性和自觉性，大学生方能持之以恒，选择利于自己专业拓展的课程，最终实现自我成长。大学阶段，知识的深度和广度比中学要大为扩展，视频公开课教学往往是提纲掣领式的，主讲教师更多的关注点在于教学难点