心智图在高中国文教学的运用.doc

 PAGE 48 心智圖在高中國文教學的運用 王開府 壹、參考論文 王開府 (2008)，心智圖與概念模組在語文閱讀與寫作思考教學之運用，國文學報，43期，頁263-296 心智圖與概念模組在語文閱讀與寫作思考教學之運用 國立臺灣師範大學國文學系教授 王開府 摘要 本文的研究目的，在探討思考教學在國語文課程之運用，特以心智圖為例。本文探討概念構圖、心智構圖；比較概念圖法與心智圖法的異同。論述語文思考教學中概念模組 (concept model) 的重要性，提出可用的多種概念模組。並引用範文為例，說明概念模組在使用心智圖進行閱讀與寫作教學之實際運用。 關鍵詞：思考教學、語文教學、心智圖、概念圖、概念模組、閱讀、寫作 Abstract Applying Mind Map and “Concept Model” to the Teaching of Reading and Writing in Thinking Curriculum of Language Wang, Kai-Fuu Department of Chinese, National Taiwan Normal University, R.O.C. The purpose of this study is to probe into teaching thinking in Chinese language curriculum, and use mind map as an illustration for it. In the paper, concept mapping and mind mapping are discussed. It also compares mind mapping with concept mapping in details. It emphasizes the significance of “concept model” used in teaching thinking in language curriculum. Many useful concept models are offered here. By means of some text examples, it discourses the practical application of concept models in which we use mind map in teaching reading and writing. Keywords: teaching thinking, teaching language, assessment, mind map, concept map, concept model, reading, writing. 一、研究目的 87年9月教育部公布「國民教育九年一貫課程總綱」，其「基本理念」已指出教育之諸多目的中，包含了培養「思考、判斷與創造能力」，並且主張課程基本內涵應包括「獨立思考」。在十項「課程目標」中的第十項即為「培養獨立思考與解決問題的能力」。「獨立思考與解決問題」成為十項「基本能力」的最後一項。思考能力不祇是邏輯思維而已，除歸納、演繹能力外，應包含比較、分析、綜合、理解、應用、評鑑 (批判)、創造之能力。有些學者認為記憶的能力也屬於思考能力之一部分。 思考能力應在所有學習科目中培養，但思考之進行與表達，係以語言或文字為主，符號、圖像或肢體為輔。所以在國語文學科中，培養日常語文的基本思考能力，更容易入手。 本文的研究目的，就在探討以心智圖為例，如何運用「概念模組」(此詞為作者自創，見後文界定) 在國語文思考教學，以增進其效益。本文所探討的國語文思考教學，以閱讀、寫作為主。 二、圖像化思考及其功能 思考之進行既然以語言文字為主，語言文字表達的最基本元素是概念，思考活動其實就在連結及發展概念與概念間之關係，以求理解具體之事物，發現並解決問題，並進行更高階的評鑑與創造活動。但概念是抽象的，語言文字在使用概念時，都在時間先後的序列中進行，往往無法同時呈現諸多概念，並同時展現概念間之關係。如果使用「圖像組織」(graphic organizer) (李欣蓉譯，2006) 便可彌補這種缺點。圖像組織是將概念、語句、符號或圖像這些元素，在一個空間 (通常是平面空間，必要時也可以是立體的) 中同時展開其彼此之關係。這時，大腦之左半部 (主要負責抽象思考) 與右半部 (主要負責具象思考) 同步運作，發揮更大的效能。不僅有助於上述之歸納、演繹、比較、分析、綜合、理解、應用、評鑑 (批判)、創造，也有利於記憶。這對抽象思考能力較為薄弱之學生，尤其幫助更大。 「圖像組織」用於概念上，可稱為「概念圖」(concept map)(