“驯养”经典,让它成为“你”的玫瑰.docVIP

[标签:标题] 2016 PAGE12 / NUMPAGES12 感谢观看本文谢谢 “驯养”经典,让它成为“你”的玫瑰 一 　　“什么是‘驯养’呢？”小王子问。 　　狐狸说：“它的意思就是‘建立联系’。” 　　“建立联系？” 　　“一点不错，”狐狸说。“对我来说，你只是一个小男孩，就像其他千万个小男孩一样。我不需要你。你也同样用不着我。对你来说，我也不过是一只狐狸，和其他千万只狐狸一样。但是，如果你驯服了我，我们就互相不可缺少了。对我来说，你就是世界上唯一的了；对你来说，我也是世界上唯一的了。” 　　那天，小王子遇见了无数的玫瑰花。 　　他说：“你们很美，但你们是空虚的。我的那朵玫瑰花，普通的过路人以为她和你们一样。可是，她单独一朵就比你们全体更重要，因为她是我浇灌的。因为她是我放在花罩中的。因为她是我用屏风保护起来的。因为她身上的毛虫是我除灭的。因为她是我的玫瑰。” 　　很多家长问我，说孩子们看了那么多书为什么没有明显的变化。 　　我说：“不是只去看书就行了，你得与文字发生联系，你得为它用尽心思，就像小王子为它的玫瑰用尽心思一样。” 　　遇见经典，你还是你，经典还是经典。 　　浏览经典，你还是你，经典还是经典。 　　只有“驯养”经典，经典才会成为你的“玫瑰”。关于阅读，朱永新老师有许多经典的语录。他指出，一个人的精神发育史，就是他的阅读史。可见，阅读对于一个人的精神成长，具有十分重要的意义。阅读，它是一种不以急功近利的短期效益为朝向的文本活动，而是一种为生命的未来绽放打下精神底色的生命活动。所以“驯养”经典，其实就是让经典文本的阅读来滋养、浸润生命。 　　二 　　晨诵课，我们“驯养”《声律启蒙》。 　　云――对――雨 　　雪――对――风 　　晚照――对――晴空 　　来鸿――对――去燕 　　宿鸟――对――鸣虫 　　…… 　　我们用远古的节奏轻轻地慢慢地吟诵，为的是想象千姿百态的云、千姿百态的雨。我们时而抬头，时而低头，为的是看想象中的云、想象中的雨。我们时而目视，时而倾听，为的是看云的轻盈，听雨的细语。 　　一朵“云”，可以白，可以橙；一朵“云”，可以厚、可以薄；一朵“云”，可以方，可以圆…… 　　一场“雨”，可以酣畅淋漓，可以绵绵不断，可以电闪雷鸣，可以润物无声…… 　　慢慢地吟，轻轻地诵，为的是让每一个汉字在想象中丰富起来，生动起来。因为每一个汉字都存在于场景之中，都有生命的气场。读书，是让生命经历不同时空里的场景，是为生命打开丰富的通道，让生命丰盈而润泽。 　　三 　　语文课，我们每天 “驯养”一首唐诗。 　　《唐诗三百首》除原诗外，每一首都配有简单的译文，孩子们借助译文缓缓地读着原诗，悄悄地构筑着诗歌的画面，轻轻地互相诉说。慢读唐诗，不是为了背诵原诗，而是为了重回诗人的生活场景，经过自己的想象与补白，描述那人面对那时那景的情怀，深深地体会诗人的情绪、情感、情思。 　　阙题 　　刘虚 　　道由白云尽，春与青溪长。 　　时有落花至，远随流水香。 　　闲门向山路，深柳读书堂。 　　幽映每白日，清辉照衣裳。 　　请欣赏初一孩子的描述：青葱的山间，弯弯曲曲的山路自白云尽头向山顶延伸而去。那空明的青溪不知流向何方，溪边乱花迷人，却又浅浅淡淡的，像轻染上去的云烟。不时有花瓣轻飘在溪水之上，荡起小小的涟漪，花的芳香流动在这片清澈里，春意就这样溜进人的心里。走在路上，山风微醺地拂过绿意婆娑的柳，吹开遮掩着的深处，竟吹出个读书堂。书香作伴，门扉都变得娴静了，大概是不愿惊扰读书人。柴扉恰与那幽静的山路相对。书，门，路，就这么安静在岁月里。每一个白天，太阳总能穿透那层层的柳荫，轻轻落在读书人的衣裳上，山间明媚起来，温暖起来，那是何等悠闲自在！ 　　有没有发现：孩子已经把自己当作诗人，就那么闲闲地漫步在山间、溪边，随意地欣赏着那时的风光，抒写着那时的心境。创作的那一刻，孩子是超越了现实生活的，她徜徉于大唐的时空，徜徉于诗人的心境里。 　　四 　　语文课，我们“驯养”国家课程标准推荐阅读的小说。 　　“你睡吧，还早着呢！太阳睡了一夜刚起来……” 　　“我不想睡！” 　　“不想睡就不睡好了。” 　　――《童年的朋友》 　　请欣赏孩子的赏读：这是文中的“我”与“外祖母”的对话。“你睡吧，还早着呢！太阳睡了一夜刚起来……”多像一个慈祥的老人说的话呀，我可以想象出她脸上洋溢着的微笑，可以听到她轻松温和的语气。 　　“我不想睡！”句中的感叹号表现出我态度的坚决，流露出我在外祖母面前的无拘无束甚至是略微的放肆。面对我的拒绝，外祖母的“不想睡就不睡好了”的回答显现出她对我的尊重与理解。 　　一个慈爱的老人，一个任性的孩子，构成了一幅温馨的画。