双语经贸类课程中采用学生积极学习模式的探讨.doc

[标签:标题] 2016 PAGE11 / NUMPAGES11 感谢观看本文谢谢 双语经贸类课程中采用学生积极学习模式的探讨 摘要：本文以广西师范大学商务英语专业12级学生为例，采用了学生积极学习模式进行一学期的双语《金融学》实验教学。该模式符合外语专业学生的学习习惯，以调动学生主观能动性为目标，强调教师精讲，及时反馈，理论联系实际，取得了良好的教学效果。围绕教程前后问卷的结果进行分析，讨论了教学各个环节的优势和需要改进之处;实践证明，采用学生积极学习模式符含培养复合型经贸人才的教学理念，是值得提倡的教学方法。 中国论文网 /2/view-7363985.htm 　　关键词：学生积极学习模式;双语;《金融学》教学 　　基金项目：2014年度广西高等教育教学改革工程项目，商务英语专业商贸课程建设改革实践与研究，编号：2014JGB116，项目负责人：范亚刚。 　　商务英语专业双语经贸类课程的教学目前在全国高校中都还处在摸索阶段，主要是因为英语中加上了公式、计算和原理的内容，文科学生难以适应。解决这个问题的关键是让学生学进去，很多教师都围绕如何让学生参与进去设计课堂教学活动，如课堂讨论、小组专题讲解、软件操作等等。让学生“动”起来很容易，问题是“动”中教师做什么？教师要权衡诸多问题，如控制与放开、讲解与操练、失误与更正和反馈等等。学生“动”的目的是思考、理解、总结和消化，前提是学生有知识储备和系统学习了相关理论。显然，知识输入是个不可缺少的环节。谁来输入、输入多少、怎么输入是值得研究的。本文所实验的教学模式以学生为中心，知识输入首先靠学生自己来完成，但实际上教师的知识输入隐藏在教学的各个环节中。该教学模式的理念是以学生的旧知识带动新知识，由学生熟悉的日常经济现象引入，并拓展到宏观、抽象的经济理论，教师的总结和反馈是教学的焦点。该模式可称为学生积极学习模式，其具体内容在下文中详述，整体框架如图1所示。本文以广西师范大学商务英语专业12级学生学习《金融学》课程前后的问卷调查的结果为例，探讨此模式的可行性及存在的问题。 　　一、问卷前有关教材、学生和老师情况的简介 　　1、教材。商务英语专业学生学习双语《金融学》课程，首选教材应是英文原版的引进教材，这样能确保英文地道、内容新颖。当前采用的是“十一五”国家重点图书出版规划项目教材《金融学》第二版，该教材的作者是兹维?博迪，罗伯特?C?默顿和戴维?L?克里顿，中文翻译版是人民大学出版社。为便于理解，要求学生英文版和中文版都购买。该教材的最大特点是接地气，与日常经济生活紧紧相连，讲解通俗易懂，理论与实践紧密相联，练习编排紧扣各章重要的知识点。 　　2、学生。进行教法实验的学生是广西师范大学商务英语12级本科生，三个班共96人。尽管他们在学习《金融学》之前学过一些商贸类课程，如《经济学原理》等，但是他们普遍畏惧计算、公式和图表分析。即使是简单的四则运算，他们也常常视为负担，这是由其文科背景决定。然而，他们对概念学习和记忆却乐此不疲，在课上喜欢被动听课，很少主动发言。 　　3、教师。笔者是进行实验教学的主讲教师，优势是在从教之前在中、美银行等金融部门工作过，有着丰富的金融领域工作经验。具备从业经验的教师的优势是在讲解中能加进个人接触的案例，使讲解变得生动。在实施学生积极学习模式时，教师的角色实际上是多重的，如导演、设计师、教练、评估者等。 　　 　　 　　二、学生积极学习模式的理念和时间安排 　　本文所进行实验的积极教学模式是基于笔者所在学校的学生现状，参照国外教学模式所设计的。其核心思想是尽量调动学生的学习积极性，激发学习兴趣，鼓励他们独立思考和小组协作，引导其理论联系实际。针对学生在同学面前不甘示弱的心理，给学生在同学面前表达自己思想和展示自己学习技能的机会。由于《金融学》是选修课，课时较少，所以每堂课都要精心设计。国外这类课的普遍模式是讲座领先，其他时间分组讨论跟进，分组讨论一般由博士生助教主持。显然，我们不具备这样的条件，况且即使安排了讨论部分，很可能各个组情况各异，浪费了时间。因此，根据外语专业学生的学习习惯，从术语、概念切入，然后到语言应用，再到理论探讨这样一个顺序构建教学模式。各环节的内容和时间安排如图2所示。 　　1、概念介绍。先介绍各章的基本概念和术语，并进行英汉比较，这个部分一般控制在10―15分钟。 　　2、语言应用。让学生把概念和术语与现实场景相联系，编成角色表演。例如，在讲解美国银行存款种类时，可以把支票帐、储蓄帐和定期存款帐编进一个外国学生到美国银行开账户的场景，让学生表演。表演完，老师稍加解释，并与我国的活期、定期和理财账户进行比较。语言运用部分一般控制在10分钟左右。以上两个环节实际上还处在语言和概念学习阶段。