师训案例-教师在阅读中成长.doc

[标签:标题] 2016 PAGE9 / NUMPAGES9 感谢观看本文谢谢 师训案例:教师在阅读中成长 教师培训如何有的放矢？从调研入手是个不错的办法。有调查显示，教师的阅读行为已成为教师能力短板，于是，从阅读入手的教师培训随之展开。 　　调查：教师阅读能力不足 　　昆明市教育科学研究院教研员熊芬等进行的《滇中农村边远地区稳定教师队伍的研究》披露，以县级培训为主的师训体系，使得近三分之一的被访群体无法感受“外面的世界”。64.2%被访教师课外阅读量还不到国民平均水平。在“您每学年阅读教科书以外的书籍数量”调查中，有16.4%的被访教师每学年的课外书籍阅读量是10本以上，有19.4%的被访教师每学年的课外书籍阅读量是5本至9本，有31.6%的被访教师每学年的课外书籍阅读量是3本至4本，有27.5%的教师每学年的课外书籍阅读量是1本至2本，还有5.1%的教师课外阅读量为0。 　　熊芬认为：“从数据的比较和分析中可以看出：滇中农村边远地区教师群体的课外阅读图书的总量严重不足，有64.2%的被访教师的年阅读量还没有达到我国国民的年平均阅读量。这说明：农村教师群体的学习动力不足，教师专业发展的自主精神还有待激发。教师是文化的承载者和传播者，教师只有善于学习、自主发展，才能与时俱进，也只有学习，才能提升农村教师生命质量，进而才有较高的教育质量。”受此次调研启发，重庆市教育科学研究院教育督导研究中心教研员、中学高级教师李志辉和重庆市教育科学研究院副院长、研究员王纬虹合作，对本地区教师阅读做了深入调研。在现代文化信息相对闭塞的乡村，学校承担着传承文化、建设文化的使命。李志辉和王纬虹发现：农村教师的阅读视野、阅读能力、阅读习惯对学生的全面发展，对新农村文化的建设，都具有重要意义。本次调查就是要为了解农村高中教师对教材教辅之外的阅读情况。 　　调查显示：教师对“阅读重要性”具有普遍共识。95.3%的人认为教师专业阅读“比较重要”和“非常重要”；81.4%的认为，经典阅读“比较重要”和“非常重要”；89.5%的认同“阅读可以提高教学质量”，83.7%的认同“阅读有助于教师专业发展”，73.3%的认同“教师阅读可以促进学生阅读”。 　　分析：教师阅读功利性 　　绝大多数教师知道阅读是重要的：但是，这种共识有一个显著特点，那就是强烈的功利性，即只着眼提高教学质量，促进自身专业发展和学生阅读。这与他们的职业特点和所处的社会环境密切相关。通过深入访谈得知：目前，社会和家长都十分关注考试成绩，使得学校对教师的评价和职称评定，也主要依据学生的考试成绩，导致大多数教师最关注的是提高教学质量，其最终落脚点是让学生有更好的考试成绩。可见，多数教师对阅读最终目的的认识还停留在让学生考出好成绩。 　　调查显示，虽然多数农村高中教师口头上承认阅读重要，但在行为上没有相应体现。从教室工作之外的主要消遣方式所占时间比例就一目了然。 　　教室的阅读时间仅占业余消遣时间总量的8.1%，可以发现许多问题。首先，多数教师阅读缺乏主动性，着眼娱乐性。在接受调查的教师中，“有时间就读书”的仅占37.2%；仅有33.7%的认为，阅读提升了自己的专业水平。这表明，主动读书的教师少，阅读效果差。54.6%的阅读的目的是娱乐消遣，56.9%的日常的阅读物以娱乐类书刊为主。农村高中教师的阅读目的，主要为消遣、娱乐，思想性、文化性、专业性重视不足。其次，多数教师阅读量少，阅读时间短。接受调查教师中，8.1%的教师根本不阅读教材教辅之外的书籍，52.3%的教师每年阅读量仅1本至5本，26.7%的教师每年阅读量为6本至10本。对自己阅读量，仅22.1%的教师表示满意。这说明大多数教师能够认识自身阅读量的不足。与此相对应，12.8%的受访者确认：最熟悉的同事每年的阅读量为0；54.7%的受访者确认，最熟悉的同事每年的阅读量仅1本至5本；26.7%的受访者确认，最熟悉的同事每年的阅读量为6本至10本。根据有关调查，2011年我国人均读书量为4.3本，远低于韩国的11本、法国的20本、日本的40本、以色列的64本。调查表明：教师每年阅读量基本与全国人均阅读量持平，也说明教师的阅读数量严重不足。 　　教师平均每周的阅读时间偏少，其中11.6%的教师几乎没有时间阅读，33.7%的教师约为1小时至3小时，29.1%的教师约为4小时至6小时。教室一周用于看书的时间统计。平均每周阅读时间与其空暇时间之比显示，34.9%的教师平均每周阅读时间占其空暇时间的20%以内，47.7%的教师平均每周阅读时间占其空暇时间的20%至40%之间。 　　原因：不愿阅读+缺少组织 　　可见，教师并不是没有阅读时间，而是没有将更多的空暇时间用在阅读上。究其原因，教师普遍认为：他们成长空间小