俊珍-如何做好试题命制和试卷分析.ppt

如何做好试题命制和试卷分析 山西省教育科学研究院 张俊珍;汇报提纲;关于学习评价;评价内容;评价方法;（一）基础知识和基本技能的评价;例如，下表是对第一学段有关计算技能的基本要求，;（二）数学思考和问题解决的评价;例如，在第二学段，可以设计下面的活动，评价学生数学思考和解决问题的能力;设计有层次的问题评价学生的不同水平 ;（三）情感态度的评价;例如：;（四）注重对学生数学学习过程的评价;例如;（五）体现评价主体的多元化和评价方式的多样化;（六）恰当地呈现和利用评价结果;;例如，下面是对某同学第二学段关于“统计与概率”学习的书面评语：;;（七）合理设计与实施书面测验;1.对于学生基础知识和基本技能达成情况的评价，必须准确把握课程内容中的要求。;;;;数学学业成就是什么？如何衡量？;如何命题;一、命题的理论依据;;Solo（可观察的学生学习成果的结构）分类理论 前结构水平：学生不能对问题做出任何有意义的反应。 单一结构水平：学生仅能对一个相关信息或线索做出反应，或只能作出一步反应。 多元结构水平：学生可以使用两个或两个以上的相关因素对问题做出反应，但不能把这些因素做出有机整合，所以反应可能包括一些彼此分离的线索。 关联水平：学生的回答反映他们能够从整体上把握刺激题目的要求，并将各种相关信息整合成有机整体。 扩展抽象水平：学生可以使用外部系统的资料，主要特点是：会归纳问题，在归纳中概括考虑了新的和更抽象的特征。;2。SOLO分类法的应用教学测量与评价，有助于教师了解学生的思维结构层次。?;二、命题的原则?? ;2.命题应遵循的原则;三、命题的基本要求;四、命题的程序;;;测验依据; 义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能，培养学生的抽象思维和推理能力；培养学生的创新意识和实践能力；促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。义务教育的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础。;通过义务教育阶段的数学学习，学生能： 1. 获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。 2. 体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。 3. 了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和科学态度。 ;学段目标;考试形式及试卷结构 ;试卷难度及其分布;制定双向细目表;*;关于能力测评;从未来社会对人才的需求看;数学内容包括;相关技能列表：;图中数据按达到2级以上的学生比例排序;美国数学学习研究委员会的五要素框架（2001） ;桂德怀、徐斌艳的数学素养三维结构（2008）;苏洪雨、吴周伟的六要素框架;*;案例：;2－1 数学能力各分维度及其主要内容 ;学校类别;3.2 研究工具;表3－1 不同维度得分之间以及不同维度得分与总得分之间的相关系数（N＝276）;;;如何进行试卷分析;试卷分析;1.试题评价;案例：某市小学四年级的测评学业测试工具;序号;问卷测试工具;2.监测结论;监测结论;监测结论; 表1 某市四年级数学学业水平测试结果 ;表2 某市4年级学业水平监测数学（区县）成绩分布表 ;表3 小学学业水平考试数学分等差异比较 ;（二）模块分析 1、内容维度测试结果与分析;测试题目;举例:平均分最低的是T15;表6 空间与图形测试结果;表7 统计与概率测试结果 ;举例：统计与概率;表8 实践与综合应用测试结果 ;举例：T28的平均分较低。 ;能力维度测试结果与分析;表10 知识与技能测试结果 ;表11 数学思考测试结果;【题目呈现】T15：选一选，把正确答案的序号填在括号里。两个数的乘积为240，如果把这两个数都除以2后再相乘，那么积为（ ）。A.120 B.240 C.60【题目属性】测查规律的应用能力。区分度为0.46，难度指数为0.71。【测试结果与分析】本题得分率为71%，学生错题呈现：240，说明学生对规律的记忆没有问题，但在应用时出现了模糊，也就是规律内涵的理解和灵活应用欠缺。;表12 解决问题测试结果 ;分析典型题目的思路;*;*;*;*;*;*;*;*;*; 一般的平行四边形是否是轴对称图形？ ; 生1：平行四边形两条对边平行，也相等；然后这个角和那个角（指的是对角）一模一样，当然是轴对称图形。; 生2：如图，这样对折，然后把它的一