数学课程标准(十个变化).docVIP

PAGE  PAGE 11 《数学课程标准》修改稿的十个变化 变化一：关于数学观 数学是人们对客观世界定性把握 数学是研究数量关系 和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法 和理论，并进行广泛应用的过程。 和空间形式的科学 树立正确的数学教学观：教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。 数学教学中最需要考虑的是什么？数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。 变化二：基本理念“三句”变“两句”，“6条”改“5条” 人人学有价值的数学 人人都能获得良好的数学教育 人人都能获得必需的数学 不同的人在数学上得到不同的发展 不同的人在数学上得到不同的发展 [解读]有更深的意义和更广的内涵，落脚点是数学教育而不是数学内容，有更强大的时代精神和要求。 变化三：关于课程目标 总目标中突出了“培养学生创新精神和实践能力”的改革方向和目标价值取向。 “双基”变“四基” 基础知识 基本技能 基础知识 基本技能 基本思想 基本活动经验 （掌握） （训练） （领悟） （积累） “两能”变“四能” 分析问题 解决问题 发现问题 提出问题 分析问题 解决问题 （一）为什么需要“四基”、“四能”？ 1. 时代需要创新性人才 首先，教育是主动地行为，教育的关键在于促进人全面、健康、和谐和可持续发展——（源于马克思的自由发展） 知识、经验的传递方式也将发生根本性的变化，对知识的记忆和理解将过渡到对知识的思考和创新。 国家发展的需要：时代需要创新性人才，这是一个国家、一个民族可持续发展的源泉。 学生发展的需要：适应市场经济、现代社会发展 培养创新性人才必须从基础教育抓起。称为创新性人才至少需要三个条件： 意识、能力、机遇。 2. 教育发展???需要 我国数学“双基”教学的历史贡献是巨大的。但是已经不能符合我国当前经济与社会发展的需要，必须有所改变。 从思维方法的角度考虑，与创新有关的能力主要有两个：演绎能力和归纳能力。 从培养创新性人才的角度看，我国传统的中小学数学教育中的“双基教育”缺少的是： ①根据现有的情况：“预测结果”的能力；②根据已知的结果。“探究成因”的能力。 因而，必须将中国传统教育强调的基础知识、基本技能，发展成“四基”，即基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。 将“两能”变成“四能”。 我国现行基本教育信息传递方式上的偏差和学生素质培养上的症结性的问题，是要求我们必须实施素质教育、展开基础教育改革的深层原因。 偏差①：在信息传递方式的时代转换上，目前尚停留在知识教育，而未进入到知识与智慧教育并重的时代。偏差②；人对世界的认知大慨可以分为三个层次：经验、知识和智慧。经验和知识是能够表述的，可以认为是实体。智慧则潜藏与经验和知识之中，又作用于其上。 在学生思维能力的培养上，偏重演绎思维及其能力的训练，缺少归纳思维及其能力的培养。人的创新能力的形成依赖于知识的掌握、思维的训练和经验的积累，其中，最核心的问题是思维的训练。 关于知识的掌握，我国的基础教育已形成一套行之有效的方法，为奠定学生坚实的知识基础做出了重要的贡献——即“双基”教育。 关于思维的训练，从根本上制约着人的创新能力的形成，是我国基础教育公认的弱点。关于“经验的积累”，我国的学生由于闭门于课堂和学校，与发达国家的中小学生相比，相差很多，需要做出持续的努力。 （二）对“四能”的认识 1. （1）发现问题的能力——发现困惑、在显而易见之中发现“问题”的能力。 对学生而言，发现问题更多地是指发现书本上不曾教过的新方法、新观念、新途径以及知道了以前不曾知道的新东西。 （2）提出数学问题的能力——将某些问题用数学语言表达出来的能力，核心在于数学的抽象、建模的相关能力。 在发现问题的基础上提出问题，需要逻辑推理和理论抽象，需要精准的概括。在错综复杂的事物中能抓住问题的核心进行条分缕析的陈述，并给出解决问题的建议，不是一件简单的事情。 提出问题的关键是能够认清问题、概括问题。问题的提出必须进行深入思考和自我组织，因而可以激发学生的智慧，调动学生的身心进入活动状态。提问需找到疑难，发现疑难就要动脑筋思考，这与跟着教师去验证、推断既有的结论是不同的思维方式。 学生只有多次在这样的思维方式训练下，才能逐渐形成创新意识、创新