工学结合模式下高职学生职业道德培养机制的思考讲课.ppt

工学结合模式下高职学生职业道德培养机制的思考; 工学结合人才培养模式中职业道德的培养是不可或缺的，从国外大学对大学生职业道德培养的做法，提出了构建工学结合模式下道德教育机制、完善工学结合模式下的评价机制、创新工学结合模式下的激励机制、重视工学结合模式下的自我提升机制。 ;工学结合人才培养模式中职业道德培养的不可或缺性 ;工学结合人才培养模式中职业道德培养的不可或缺性 ;;职 业 道 德 ;职业道德教育是高职教育的重要组成部分 ;职业理想树立 ; 以培养社会职业主力军为己任的高职教育应当是集技能的掌握与正确的价值观、高度的社会责任感于一身的全面的教育，其重要的有机组成部分就是职业道德教育。 ; 道德教育是现代人生存发展的一种内在需要，所以应该从人与社会本质出发去挖掘、拓展道德教育的内涵，促进人的发展性的目标。 ;工学结合模式创设了职业道德教育环境; 工学结合模式下，德育教育不仅仅在一个学校中，而是要面向企业、行业、社会，工学结合使很多价值观念发生碰撞，这种与职业的性质、内容相结合，与具体工作、行业要求相结合必然使德育教育环境具有丰富性、真实性、开放性、职业性的特点，这恰恰是职业道德教育所需要的环境，这种环境使职业道德教育不可回避。 ;工学结合模式需要学生加强职业道德能力 ;;工学结合模式下职业道德教育促进技术和技能学习 ;;　　工学结合下可以营造出良好外部环境，建立起科学完备的职业道德素质培养体系，不仅可以在工作岗位中得到培养，还可以通过“两课”、就业指导、技能竞赛、各项学生活动培养。针对职业道德品质的新要求，在工学两种情境不断提高学生职业道德素质。 ;国外大学在职业道德培养中的做法 ;　　工学结合的内涵可以解释为“学习的内容是工作，通过工作实现学习”，这一本质特征为高职学生职业道德的培养提供了职业环境。在工学结合的学习过程中，学生在企业的各个环境中，按照实际的生产要求等进行产品的设计与制造，经历从一名学生向一名职业人和社会人的转换过程。这种真实的职业环境，赋予了学生多重角色，为职业道德的培养提供真实而较为温和的情境。;;以职业道德课程学习提高职业道德 ;美 国;在工学结合中培养职业道德 ;德国企业管理 ;以行业道德准入强化学生职业道德 ;　　目前美国普遍加强了职业道德教育。美国律师协会和法学会达成协议，规定法学院所有毕业生务必通过职业道德课程的考试，方能进入律师界工作。商学院也开设了职业道德课程，着重讲解企业和公司经理经常面临的职业道德问题。 ;以传统文化和道德实践推动学生职业道德 ;　　新加坡的国民道德教育加强爱国主义教育和确立共同价值观，重视以儒家文化为代表的中国传统道德建设，坚持学校德育和社会德育的结合，注重道德实践。 ;工学结合模式下学生职业道德培养机制 ;　　工学结合模式下学生职业道德培养机制的探索和实践恰恰是高职人才培养特色和质量的体现。马克思主义伦理学认为，构成道德品质的基本要素有道德认识、道德情感、道德意志、道德信念、道德行为习惯等。道德认知和道德情感是道德教育培养的基础，道德意志和道德信念是道德教育培养的关键，道德行为和习惯是道德教育培养的综合结果。 ;;构建工学结合模式下道德教育机制;家庭美德;1st ;职业道德教育资源;完善工学结合???式下的评价机制 ;　　道德评价是人们依照一定的标准、根据和方法，对某种社会道德、道德行为和道德品质的价值和性质行判断，以达到扬善抑恶目的的一种特殊评价活动。 ;;　　高职院校学生职业道德评价是职业道德教育的重要形式，科学开展学生职业道德评价活动，有利于发展学生职业道德，提高学生职业道德水平，促进校风和学风以及校园文化建设。 ;1;创新工学结合模式下的激励机制;正激励;;重视工学结合模式下的自我提升机制;　　工学结合中，学生能充分运用公正旁观者，才能使道德行为成为现实，也将是自我道德评价的执行者。在工学结合的语境中，每一位学生都面临许许多多相同或是不同的情境，因时因地的不同，他们会做出不同的反应，获得不同的结果。这种结果的经验性具有个体性、主观性，学生需要在无数个不同的新情境加以检验，才能克服经验中的不足之处，巩固经验之中的合理之处，并对结果不断产生新的反思，才能形成日趋成熟的职业道德意识和职业行为能力。;Thank You !