物理课程与教学论3.0.pptVIP

中学物理教学论;第三章 中学物理课程标准简介;一、我国中学物理课程的演变 我国早年只开设文科课程——科举制度 19世纪末——新型学校——格致课（包含物理知识）——课本：《格物入门》《格物测算》。 1941年，国民党政府颁布了《修正初、高级中学课程标准》——初高中内容大量重复，“同心圆放大” ; 1950年《中学物理课程标准（草案）》（仿苏模式） 1952年颁布第一个《中学物理教学大纲（草案）》 1956年参考前苏联新的教学大纲，编订《中学物理教学大纲（修订草案）》——沿用至1962年——由“同心圆放大式”变为“螺旋式上升” ——第一次出版了高中物理教材《物理学》 1958年，政治运动需要——自编教材——主张缩短学制、加大深度，对高中物理教材提出“砍、换、补”的方案; 1963年教育部印发《全日制中学物理教学大纲（草案）》，首次指出在物理教学中要介绍现代科学技术成就。 文化大革命时期全面倒退，“三机一泵”(实用主义) 1978年颁布《全日制十年制中学物理教学大纲（试行草案）》，强调思想教育和物理知识教学要有机结合——大纲规定的学习分量偏重，要求过高（第三次基础教育改革） 1983年10月颁布《高中物理教学纲要（草案）》，试行两种教学要求（第四次基础教育改革） 1986年《中华人民共和国教育法》颁布 1987年秋季实施新的《全日制中学物理教学大纲》：把实验技能改为观察、实验能力，把运用数学解决物理问题改为分析和解决实际问题的能力，能力要求有所提高；重视非智力因素的教育；注意科学态度和科学方法的教育; 1990年国家教委印发《现行普通高中教学计划的调整意见》，学科课程采用必修课和选修课两种形式；强调打好基础和培养能力并重；开始实行一纲多本的试验（第六次基础教育改革） 1991年～1993年，借鉴国外教学的优点，开始初中物理课程改革试点，1994年正式实施，体现了“学生是学习的主体”的教育思想，强调素质教育，取得了较好的社会效果。并在此基础上，进一步颁布了《全日制普通高级中学物理教学大纲（试用本）》（第七次基础教育改革） 自新中国成立以来一直到2000年的物理课程的规划与实施，物理课程基本上属于学科中心，国家对于物理课程的目的和实施主要通过教学大纲予以界定，虽然期间颁布了多部教学大纲，但主要工作还是停留在修订和完善工作上，并没有对课程实施根本性的变革。;1. 欧、美物理课程改革 美国于1996年颁布《国家科学教育标准》，中学后阶段的物理课程分为“理工型”、“人文型”和“提高型”三类，“理工型”物理课程具有广而浅的特征（我国高中物理课程内容少而深） 美英两国在中学前期都开设必修的科学课（Science），以学生活动为中心，注重让学生感受科学探究过程，注重科学与生活、自然界的联系以及环保、节能意识的培养等。中学后阶段开设以下三种与物理相关的课程供学生选修：综合型课程（物质科学、生命科学、地球和环境科学－最低选修标准）；常规型课程（主体由物理学的基本知识体系构成，分为“理工型”和“人文型”，供具有不同能力倾向的学生选修）；提高型课程（大学预科物理） 美英中学物理课程的共同特点：强调科学与技术、科学与人文、科学与社会的关系，强调获取信息的能力 ;2. 日本的物理课程改革 物理课程标准与内容：日本于1989年颁布《学习指导纲要》，理科课程设置的特点：一是加强与社会生活及学生生活体验的联系，重视基础知识和培养基本技能；二是精选基础知识，增加与科学进步和人类生活有密切关系的内容；三是增强弹性，扩大选修内容，适当增加地方性教材内容 物理课程的设置：初中设置选修课，扩大学习的选择性，实行尊重个性和自主性的教育；高中阶段物理分为物理ⅠA（2学分，以应用科学和日常生活的内容为中心，……培养学生科学的观点和思维方法）、物理ⅠB（4学分，以自然科学基本观念的内容为中心，……培养学生科学的自然观）、物理Ⅱ（2学分，要求对物理时间和现象进行观察和实验或进行课题研究，培养对物理学的探究能力和态度）。 日本中学物理课程设置更加重视学生的能力、适应性、出路等，扩大了选择性学习 ; 重视最基本的基础知识学习（基础知识指学生在今后学习和社会生活中所必须的知识与技能） 注重能力培养 注重科学方法和科学价值观的培育 重视个性化教育，培养创新精神和实践能力 强调科学教育与人文教育的整合与统一，渗透“STS”（科学、技术、社会） 教育思想; 基础教育现状及存在的问题 ;;;素质教育的发展步履维艰;另一个“李约瑟难题” ;基础教育新课程改革的进展情况;最喜欢的;2001年7月 2011年修订;一、物理课程标准与教学大纲的比较 课程价值取向从精英教育转向大众教育 1996年调查：90％的学生不能