.3.21《第三章学生实现自主、主动的途径》.docVIP

PAGE  PAGE 8 业务讲座： 第三章 学生实现自主、主动的途径 选自《解读现代课堂常识与行动》 探究——学生合作力（三） 主讲人：李淑兰 2014年3月21日 【温馨提示：为还学习者自主权，笔记内容自选，每次不得少于1000字。同时，根据笔记内容出10道填空题，答案直接填在（）内。在上交笔记的同时，把试题发至邮箱： HYPERLINK mailto:dlyzlsl@163.com dlyzlsl@163.com（与个人考核挂钩）。 学法指导：先认真阅读文章，把自己认为有价值、对自己有帮助的段落或句子用黑体字标明；然后，再认真抄写一遍，这样才能达到学习的目的。千万不要为了完成笔记而盲目的抄写。】 第三章 学生实现自主、主动的途径 新课程理念下的自主、合作、探究并不缺乏理念的深入，我们更需要锁定实践暴露出来的问题，以问题解决的方式加以消解，需要追问自主学习与自主管理的关联，需要解构一种科学的合作流程，最终辅助学生形成富有自主性、主动性和创造性的能力。 探究——学生合作力（三） 一、科学流程保障高效学习 合作需要流程，需要沟通和交流。科学的学习流程是实现高效学习的路径和保障，这种科学的合作学习流程便是“独学—对学—群学”。 有人做过这样一个实验，将10个用线拴着的小球放入同一个器皿中（器皿口只能容下一个小球进出），10人一组，每人牵一条线，看哪组能最快将器皿中的小球全部拿出来。实验者先让一个临时组成的小组实验，结果由于大家没有提前沟通合作流程，全部取出小球用时55秒；另一小组事先进行了沟通，排好了取球的顺序，用时仅10秒种。实验证明，合作需要流程，需要沟通和交流。科学的学习流程是实现高效学习的途径和保障，这种科学的合作学习流程便是“独学—对学—群学”。 为什么必先独学？因为学生在独立学习时，往往会碰到似曾相识，但又无从下手、不能立即解答的问题，有时对自己的想法和思维产生疑问，同时又希望从别人的发言评价中得到启发验证。对学，或解决疑惑，归纳提升，或师徒结对进行帮扶，解决困难。群学，则由多个对子共同交流，讨论的内容集中，难度加大。由于参与人数多，智力资源更加丰富，使合作学习的目标得到最大限度的落实。“三学”组成一套完整、科学的流程系统。 二、独学是合作的基础 独学的效果直接影响到对学、群学的质量，因为带入合作学习的问题是否有价值，是否能够引起共鸣是合作学习的关键。 独学要解决内容、目标、方法这三方面的问题。独学学什么，怎么学？独学是预习的过程，根据导学案（我校目前虽不使用纸制的导学案，但并不是不用导学案，而是把导学案迁移到课件上）这张施工图，学生对教材圈点勾画，自主解决问题，使大部分学生能基本掌握基础知识，并找出自己的疑惑，用双色笔标注，为对学提供合作资源。为使独学效果更好，要给予适当的学法指导，使学生不仅学会，还要会学、善学，能体会到学习和发现的乐趣。 在独学中，中等学生和潜能生会遇到不同程度的问题，这就需要到对学、群学中通过合作学习加以解决。优等生完成导学案后可以对所学知识进行深入挖掘，从而生成一些新的问题或认识，也要通过对学、群学进一步补充完善，提炼升华。可见独学的效果直接影响到对学、群学的质量，因为融入合作学习的问题是否有价值，是否能够引起共鸣是合作学习的关键。 一个学习小组的合作力取决于什么？概括起来主要取决于小组成员的凝聚力，而凝聚力的形成主要由小组的共同兴趣和价值取向来决定。当他们在独学的基础上，经过合作发现或完成一个“难题”时，共同认识的学习过程对他们来说会产生兴奋、惊奇和愉悦的积极情感体验，这种力量又促使他们更加紧密地凝聚在一起，继而形成强大的合作力。 为了形成合作力，首先，教师要承认学生的差异，设置问题和任务应分层次，让学生“跳起来摘苹果”，让每一个学生都有成功的快感。其次，如果设定的问题较难，教师就要给学生搭“支架”，让学生能够“缓坡向上”。再次，要给学生提供独学的指导，独学就是学生与文本、编者、作者深度对话的过程，需要有所“凭借”，教师要给学生提供一定的方法支撑，让他们有章可循。最后，要防止“独学而无友”的现象，激励同学之间互相学习，取长补短，结伴同行。 以语文教学为例，独学有两项内容：一是“直学”，就是学生直接对照教材中的课文进行阅读、理解和思考，正确理解和掌握字、词、句的含义，解决一般的词汇理解和积累等问题，以培养学生的独立阅读和理解能力。二是“助学”，也就是学生利用导学案、课后题及工具书等，进一步深入学习和领会知识点，正确理解和把握作者写作的时代背景、思想感情、写作手法、文体结构、中心思想，如此“助学”，有助于培养学生独立分析、归纳和总结能力。 三、学情决定合作进展 “独学—对学—群学”这一顺序的排列和程序结构反映了循序渐进，由易到难，由感性到理性的