13《致空气》 - 副本.docVIP

八年级语文（下册）导学稿 班 组 号学生姓名： 序号13日期执笔八年语文组审核李树锐烧自己、照亮别人的具体形象，可以使我们联想到舍己为人的崇高精神，因此蜡烛是舍己为人的象征。运用象征手法，可以极大地增强了作品的艺术表现力和感染力。课题《致空气》课型新授课学 习 目 标1、了解作者及诗作的基本内容；初步培养对诗歌的鉴赏能力。 2、在反复诵读的基础上，理解诗中蕴涵的深刻而真挚的情感；理解诗中的象征手法。教师教法课上交流助学学生学法引导学生通过小组合作，探究课文内容，体会作者的情感，感受作品语言的魅力。 一、释题： 《致空气》是写给空气的诗。作者以司空见惯的空气为歌颂对象，别具匠心，能激发读者的阅读兴趣。 二、教师范读全诗，指导朗读。 三、朗读诗歌，思考问题： 1、全篇共6节诗，可以分为三个部分，试着理清条理。 第一部分（1）：总括空气的特点：“质朴到透明”“无所不在”，又“难寻踪迹”。 第二部分（2—5）：从四个方面热情赞美空气。 第一层（2）：当“我”孤独一人在黑暗之中时，只有空气可排遣孤独和寂寞。 第二层（3）：写的是空气的基本属性，但是，这几句诗，一定会使我们想到那种至真至纯、忠贞不渝的人间真情。 第三层（4）：空气给“我”以关怀和对未来的信心。 第四层（5）：空气给“我”带来自由和美好的希望、青春的朝气。 第三部分（6）：对全诗的总结，点明了空气与人类永不分离的亲密关系。 2、空气本来看不见摸不着，诗人是怎样把它写得可触可感的？ 空气是看不见摸不着，但它可以通过人的呼吸感觉出来。诗人通过鼾声，通过人之将死时掀动的鼻翼，通过夹杂着污浊的空气嘘着面颊，通过含着丁香芬芳的空气等具体可感的事物，把空气写得可触可感。细细品读课文，紧紧围绕这一部分的“主要问题”，积极采用自主学习、同桌互议、小组讨论等方式深入赏析课文内容。重点目标1难点目标2其他 项目教具准备：多媒体。教学方法：朗读、合作、探究。教师教法课前预习导学学生学法引导学生自学，及时完成所布置的预习任务。 一、引语： 空气对我们来说，是再普通不过的一种物质，我们从不去在意它；而诗人则不然，他以敏锐的眼光抓住空气的特点，赋予了空气以新的象征意义，写了一首富有哲理的现代诗。今天就让我们一起去欣赏这首用象征手法写成的抒情诗。 二、走近作者： 邵燕祥，1933年出生于北京，祖籍浙江绍兴。当代诗人。1951年出版第一本诗集《歌唱北京城》。《致空气》写于1984年。在“文革”时期，作者遭受迫害，这首诗就是作者在平反之后，有感而发的。 三、关于象征： 象征是通过特定的容易引起联想的具体形象表现某种概念、思想和感情的艺术手法。象征体和本体之间存在着某种相似的特点，可以借助读者的想象和联想把它们联系起来。例如蜡烛，焚学生自主完成练习题。借助工具书，查找资料对课文进行预习。 学而时习之 不亦悦乎 温故而知新 可以为师矣 敏而好学 不耻下问 自主·合作·探究 互助·相长·共享 学而不厌 诲人不倦 学而不思则罔 思而不学则殆 业精于勤 行成于思 八年级语文（下册）导学稿 班 组 号学生姓名： 3、本文运用第二人称来写，对作者情感抒发的好处是什么？这首诗抒发了作者怎样的情感？本诗运用第二人称便于直接抒发情感，把空气当成朋友来称呼，就奠定了全诗的叙述角度和抒情方式——诉说和直抒胸臆。整首诗就像是诗人在面对挚友真诚地诉说。而且第二人称的使用也使语气更显亲切，缩小了距离感，可以让读者更加深刻地体会到作者对空气的赞美之情。 4、诗中所赞颂的空气，有人说象征友谊，有人说象征理想，有人说象征信念，有人说象征真理……你认为它象征什么？诗歌以空气作为歌颂的对象，实际上，是对人世间忠贞不渝的感情的歌颂，无论是亲情、友情还是爱情，都有这样的典范。对空气的讴歌，实际上既是对人间真情的讴歌，也是对人间真情的深情呼唤。让我们做一朵花儿吧，无论是雍容华贵还是暗香浮沉，____________；让我们做一朵花儿吧，无论是枝头绽放还是凋谢飘零，__________。 ①都浸透着优雅与高洁的气质　　 ②都展示着昂扬与淡定的气度 ③都能无喜无忧，从容安然地面对　④都能宠辱不惊，恭敬自如地生活 A．③④②①　　B．④③①② C．①②④③ D