10.19上午“图形与几何”的核心内容与教学策略(朱德江)分析.ppt

;整体把握小学数学课程——“图形与几何”的核心内容与教学策略;一、整体把握“图形与几何”的教育价值和核心概念;空间图形是丰富的，它由一些基本的点、线、面所组成。研究清楚它们的位置关系，对于我们认识空间图形是很重要的。;“图形与几何”的教育价值; 著名数学家M . 阿蒂亚指出：几何是数学中这样的一个部分，其中视觉思维占主导地位。……几何直觉仍是增进数学理解力的很有效的途径，而且它可以使人增加勇气，提高修养。 ——摘自数学家思想文库之一 《数学的统一性》第80页、第59页 ; “图形与几何”的内容主要涉及现实世界中的物体、几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及其变换.教学转型突出用观察、操作、想像、思考等多种方式探索图形的性质、图形的运动、图形的位置、图形的度量等，使学生体验更多的刻画现实世界和认识图形的角度和工具。; 与“图形与几何”紧密相关的关键词有哪几个？请你试着写一写。;空间观念：主要是指根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象出物体的方位和相互之间的位置关系；描述图形的运动和变化；依据语言的描述画出图形等。; 几何直观:;几何直观——打电话 如果你是老师，有件紧急的事情要通知给同学，用打电话的方式，每分钟通知1人，给你3分钟的时间，能使多少人收到通知？大胆的猜测一下。 ;下面是学生借助图形研究的例子。这些学生都能够利用线段、点以图形的形式，来描述打电话来通知这件事情，设计方案。; 推理能力;平行四边形面积公式的推导 ;2. 借助学具、检验猜想;3. 自主探究，验证结论 ;二、“图形的几何”的核心内容与教学策略;“图形与几何”的课程内容主要有：;专题一 图形的认识; 1.从立体到平面再到立体（从整体到局部到整体） 2.从直观辨认图形到操作确认特征 3.注重图形与现实世界的密切联系（从生活抽象出图形，再应用于生活） 4.从静态到动态 5.从直线型到圆;“图形的认识”的基本内容梳理;（一）“图形的认识”的核心内容与基本线索; 在三个学段中，认识同一???或同一类图形的要求有明显的层次性：从“辨认”到“初步认识”，再从“认识”到“探索并证明”。 如，对于平行四边形，第一学段要求“能辨认”；第二学段要求“认识”；第三学段要求“理解概念，探索并证明平行四边形的性质定理、判定定理”等。; 主要包括大小、位置、形状之间关系的认识。;（二）“图形的认识”的教学关注点与教学策略; 教师应了解空间观念的含义，及小学生形成空间观念的心理特征。 含义：物体形状、大小、位置、方向、距离等形象在人脑中的表象。 具体表现为想象、分解（分析）、描述（思考）、作出（画出）; 儿童形成空间观念是一个逐步发展的过程，有以下几个明显的心理特点。 1、对直观的依赖性较强； 2、用经验来思考和描述性质或概念； 3、空间概念的形成依靠渐进的过程； 4、容易感知图形的外显性较强的因素； 5、对图形性质的关系有一个逐渐理解的过程； 6、对图形的识别依赖标准形式； 7、依据平面再造立体图形的空间想像能力是逐步形成的。;1、在图形认识的教学过程中，重视实物观察，重视量、折、撕、剪、画等操作活动，让学生从多种角度”看到图形“，积累研究图形的活动经验，发展空间观念。; 教学圆柱的认识时，应该开展以下活动进一步认识圆柱 第一，从不同的角度观察圆柱，分析从不同角度分别看到什么样的结果。 第二，剪开圆柱的侧面，想象剪开后的图形会是什么图形？ 第三，把圆柱切割成两部分，截面是什么形状？; 发现三角形内角和的特征; 发现三角形三边之间的关系; 认识长方体、正方体的特征; ;;1、在图形认识的教学过程中，重视实物观察，重视量、折、撕、剪、画等操作活动，让学生从多种角度”看到图形“，积累研究图形的活动经验，发展空间观念。 2、重视图形之间的联系，重视图形的想象和图形之间的转换，发展空间观念。 ;平面图形;圆柱、圆锥; “认识长方体、正方体和圆柱的展开图”，体现了三维图形与二维图形之间相互转换的具体要求，目标是在图形转换中引导学生观察、抽象、想象，发展空间观念。教学中应注重展开与折叠的操作过程，通过想象实现图形之间的转换，让学生记忆展开图的数量或类型的做法是不可取的。;;教学案例： 直线的认识 图形之间的关系 平行;专题二 图形的测量; 对于图形，人们往往首先关注它的大小。一般地，一维图形的大小是长度，二维图形的大小是面积，三维图形的大小是体积。 图形的大小是可以度量的，度量的关键是设立单位，而度量的实际操作