3第三章_社会和情感发展分析.ppt

第三章 社会和情感发展;埃里克森（E.H.Erikson,1902-1982);一、埃里克森的心理社会发展理论;阶段;主要观点;埃氏认为，儿童人格发展是一个逐渐形成的过程，必须经历一系列顺序不变的阶段，每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机，每一个危机都涉及到一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突。成功解决冲突，就得到健康发展，反之，导致人格向不健全的方向发展。; 埃里克森认为，人格的发展贯穿于个体的一生，整个发展过程可以划分为以下八个阶段： 1．学习信任阶段（从出生～18个月左右） 信任感使人对周围世界及社会环境的基本态度，是一个人健康人格的基础。这种信任感是在出生头两年发展起来的。婴儿最迫切需要的是父母的爱护。这个阶段的矛盾是信任与不信任之间的矛盾，人格发展任务就是获得信任感，克服不信任感。;2．成为自主者的阶段（18个月～3岁） 如果说前一阶段还处在依赖性较强的阶段，那么这个阶段的儿童就要学会许多动作，他们开始试探自己的能力，许多事情喜欢自己动手，不愿他人干预。这个时期的主要矛盾是自主对羞怯与怀疑，人格发展的任务就是获得自主感，克服羞怯和怀疑。;3．发展主动性阶段（3～6、7岁） 这一阶段的儿童开始对发展其想象力与自由地参与活动感兴趣，儿童日益增多的语言和运动能力使他有可能把自己的活动扩展到家庭以外的范围。另外，此阶段儿童开始意识到性别差异。这一阶段的主要矛盾是主动性对内疚，其人格发展的任务是获得主动性，克服内疚感。;4．变得勤奋的阶段（6、7岁～12岁） 这是儿童进入学校掌握知识、技能的时期。儿童在这个时期第一次被赋予一些期望他们去完成的社会任务。这个阶段的主要矛盾是勤奋感对自卑感，其人格发展的任务是获得勤奋感，克服自卑感。;5．建立个人同一性的阶段（12～18岁） 这个时期儿童最主要的特点是出现了自我同一感，尝试把自己有关的各个方面统合起来，形成一个自己觉得协调一致的整体。这一阶段的主要矛盾是同一性对同一性混乱，人格发展的任务是建立同一性，防止同一性混乱。此阶段非常重要，其同一性的发展与前几阶段任务的完成有着密切关系。;6．承担社会义务的阶段（19～29岁） 这是人们解决婚姻问题和过早期家庭生活的时期。这个阶段的主要矛盾是亲密对孤独，其人格发展的任务是获得亲密感，避免孤独感。 7．显示充沛感的阶段（30～60岁） 这是人成家立业的阶段。这个阶段的主要矛盾是充沛感对颓废感，其人格发展的任务是获得充沛感，避免停止感。 ;8．达到完善的阶段（60岁以后） 这是一个人一生主要努力趋近完成的时期。这个阶段的主要矛盾是完善对绝望，其人格发展的任务是获得完善感，避免绝望与沮丧。 人格发展的上述各个阶段是互相依存的，后一阶段发展任务的完成依赖于早期冲突的解决程度，而后期阶段仍有可能产生先前已解决的冲突。;二、心理社会发展理论的教育价值;初中与高中阶段正是青少年儿童开始建立自我同一性的时期，教师应创造良好的环境，帮助他们解决所面临的问题。教师要最大限度的尊重学生，切不可简单地将其当作“孩子”来看待，不要再其同伴或其他有关人员面前贬低或轻视他们。;二、自我意识的发展;自我意识的结构;一般自我概念;三、儿童道德的发展;儿童道德发展的概念;（一）皮亚杰的道德认知发展理论;皮亚杰的研究方法—对偶故事法;皮亚杰的研究方法—对偶故事法;皮亚杰理论的内容;皮亚杰儿童道德判断研究中存在的问题;柯尔伯格（L.Kohlberg，1927-1987）;（二）柯尔伯格的道德认知发展理论;柯尔伯格对皮亚杰理论的研究和系统的扩充;柯尔伯格的研究方法—道德两难故事法;柯尔伯格的研究方法—道德两难故事法;柯尔伯格的研究方法—道德两难故事法;柯尔伯格的3水平6阶段道德发展理论;前习俗水平;习俗水平：习俗的规则与服从性道德;后习俗水平：自我接受的道德原则;柯尔伯格理论研究上的问题;四、影响个体社会化的因素：（一）父母的教养方式;（二）同伴关系