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主要内容;第一节 学习动机概述;动机及其功能;二、学习动机 （一）定义：就是推动、引导和维持人们进行学习活动的一种内部力量或内部机制。 （二）功能 激活、指向、强化 三、学习动机的基本结构 （一）学习需要与内驱力 （二）学习期待与诱因;学习动机及分类;奥苏伯尔的分类;五、学习动机与学习目的的关系 学习目的是学生进行学习所要达到的结果， 而学习动机则是促使学生去达到那个结果的某 种动因。 六、动机强度与学习效率的关系 学习效果是经过一定时间的学习，学生可能达到的最终结果。学习动机是影响学习效果的一个重要因素。 学习效果受学习动机特点的影响，具体表现在三个方面 １、学习动机的强度 ２、学习动机的清晰度 ３、学习动机的力距;七、学习动机与学习行为的关系 学习动机是学习行为的原因，学习行为是学习动机 的外在表现。 首先，学习动机不一定导致学习行为的发生。 其次，有的学习行为没有学习动机，这是一种学习行为的假象。 再次，同一学习动机可产生几种学习行为表现。 最后，同一学习行为受多种学习动机驱使。;学习动机、学习效果与学习行为;耶克斯-多德森定律;;第二节 学习动机理论;一、学习动机的行为主义理论;学习动机 理论;二、学习动机的人本主义理论;三、学习动机的社会学习理论;学习动机 理论;学习动机 理论;学习动机 理论;四、学习动机的认知理论;　　麦克莱兰的研究发现，成就需要高的人，喜欢对 问题承担自己的责任，能从完成任务中获得满足感。成 就动机的高低还影响到个体对职业的选择。成就动机低 的人，倾向于选择风险较小、独立决策少的职业；成就 动机高的人喜欢从事具有开创性的工作，并且在工作中 勇于作出决策。 阿特金森将麦克莱兰的理论作了进一步深化,提出 了影响深远的期望—价值理论。他认为，个体的成就动 机强度由成就需要、期望水平和诱因价值三者共同决定 的，用公式表示：动机强度（T）=f（需要×期望×诱 因）。其中，成就需要是个体稳定地追求成就的倾向 （M），期望是个体在某一任务上获得成功的可能性(P), 诱因是个体成功地完成某一任务所带来的价值和满足感 （I）。;学习动机 理论;（二）韦纳的归因理论 人们做完一项工作之后，往往喜欢寻找自己或他人 之所以取得成功或遭受失败的原因。这就是心理学家探 索归因问题的客观依据。最早提出归因理论的是海德。 他认为，人们具有理解世界和控制环境这样两种需要， 使这两种需要得到满足的最根本手段就是了解人们的行 动的原因，并预言人们将如何行动。他认为，行为的原 因或者在于外部环境，或者在于个人内部。他人的影响 、奖励、运气、工作难易等都是外部环境原因。如果把 行为的原因归于环境，则个人对其行为结果可以不负什 么责任。人格、动机、情绪、态度、能力、努力等都是 个人内部原因。如果把行为的原因归于个人，则个人对 其行为结果应当负责。 ;　　后来，罗特(Rotter,1966)对归因理论进行了发展，提出了控制点(locus of control)的概念，并依据控制点把个体分为内控型和外控型。内控型的人认为自己可以控制周围的环境，无论成功还是失败，都是由于自己的能力或努力等内部因素造成的，他们乐于对自己的行为负责；外控型的人则感到自己无法控制周围的环境，无论成败都归因为他人的影响或运气等外在因素，他们往往对自己的行为不愿承担责任。 　　在海德和罗特研究的基础上，维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，发现人们倾向于将活动成败的原因即行为责任归结为以下六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏、身心状态、外界环境等。同时，维纳认为这六个因素可归为三个维度，即内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控归因。最后，将三维度和六因素结合起来，就组成了如表所示的归因模式。 ;　　 成就动机的归因模式 　　 　　 　　 稳定性 　内在性 　 可控性 　　 　 稳定 不稳定 内在 外在 可控 不可控 能力高低 + 　　 + 　　 　　 　　+ 努力程度 　　 + + 　　 　 + 　　 任务难度 + 　　 　　 　+ 　　 　　+ 运气好坏 　　 + 　　 　+ 　　 　　+ 身心状态 　　 + + 　　 　　 　　+ 外界环境 　　 + 　　 + 　　 　　+ ;１、内外源维度则分为外部控制与内部控制两种类型。 ２、稳定性维度分为稳定与不稳定两种归因类型。 ３、可控制性维度把归因分成可控制和不可控制两种类型。 归因对情绪的影响 １、内部归因会引发与自我价值有关的情绪体验；外