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现代学校价值领导与办学理念的实践探索 ——在磐石校长培训班上的讲座 陈 福 2010年11月4日 有人说：“一个好校长，就是一所好学校。”我想，这句话是说，在一定的外部条件具备以后，校长便是办好学校的决定因素。 而一位校长要能办好一所学校，重要因素之一，就是校长要有成熟的、系统的关于办学的理性思考，即办学理念。 正如苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中指出：“校长对学校的领导首先是教育思想的领导，其次才是行政的领导。”在这里，我想就办学理念有关问题和同行校长交流。 一、现代学校的办学价值理念的形成 1．什么是办学理念 学校的教育理想和教育信念，是校长基于“办怎么样的学校”和“怎样办好学校”的深层次思考的结晶。 办学理念，从某种意义上说，就是学校生存理由、生存动力、生存期望的有机构成。 从内容来说，包括学校理念、教育目的理念、教师理念、治校理念等； 从结构来说，包括办学目标、工作思路、办学特色等要素。 办学理念的特性：办学理念具有时代性和超前性、稳定性和发展性、同一性和多样性等几个特性。 办学理念的功能：就是要回答学校的全部活动所涉及的三个基本问题：为什么?做什么?怎么做?这三个问题的答案共同解决了学校的终极问题：学校是什么? 2.校长为什么要确立办学理念 第一，树立办学理念是学校自身发展的需要 校长的办学理念有两个最基本的作用。 其一，使校长个体的行为具有自觉性和目的性；其二，在此基础上，使学校的整体的行为具有自觉性和目的性。自觉性表现为行为的理性，目的性表现为行为的指向性。任何类型的学校要走上可持续发展的道路，确立一个正确的、清晰的，既富于时代精神，又体现学校特点的办学理念是关键、是前提。 第二，树立办学理念是在办学趋同化的大潮中，一所学校形成或保持自己独有的个性和特色的需要 我国目前中小学的教育是共性明显，个性欠缺。显然，对办学特色和办学模式多样化的追求应该从对办学理念的追求开始。从北大到清华、从一中到一实验小学，人们之所以记住它们，是因为它们都有自己鲜明的办学特色，这些办学特色的形成，离不开这些学校的校长们独特而深邃的办学理念。 第三，树立办学理念是校长的职业成长需要 作为校长，应该经常思考：一定时期内的办学目标是什么?用什么样的教育思想、办学理念去实现办学目标?校长有了这种思考，就有了自我发展、自我完善的动力，而有了这样的自觉的校长，就可能办出一所好学校，校长个人也可能在办学实践中成长为教育家。 总之，办学理念是学校发展和形成特色的关键，办学理念有助于校长的职业成长。 3.对办学理念认识的误区 一是办学理念不是学校的教育模式或教学模式 许多学校在进行教育改革与研究的时候，都试图提出一种教学模式或教育模式，并用这种教学模式或教育模式来表征学校的办学理念。 如“情景教学”、“启发式教学”、“愉快教育”、“成功教育”、“希望教育”、“挫折教育”、“赏识教育”等，尽管这些教学模式或教育模式对改进教学工作和学校教育工作产生了积极的作用，但把某种教学模式或教育模式作为办学理念，显然是不恰当的，因为它难以承载“办学理念”的丰富内涵。 办学理念不是由一个“概念”来承载的，而应是一组教育命题或教育观念构成的。 二是办学理念不是校训 校训一般涉及教风、学风、班风，校训往往是以词组的形式来表达的。词组不能表述命题或观点，故校训不能取代办学理念。 三是办学理念不能完全等同于学校特色 学校特色是在办学理念的指导下得以彰显的，但学校特色不能代表办学理念。有的学校把创办“现代教育技术学校”、“体育特色学校”、“艺术特色学校”、“科技发明学校”等作为办学理念，也有局限性。因为这些特色不是基础教育的全部内容。 4.办学理念应包含的内容 （1）学生是什么? 学生观问题是办学理念的原点问题，因为任何学校的根本目的是为了促进学生发展，无论其有意识还是无意识，都对学生的发展起着一定的作用。但对学生的理解不同，即所持有的学生观不同，学校教育活动的设计、学校生活的创设就有差异。 近年来，我国的教育理论在学生观问题上，基本达成一个共识，即学生是主体。这一观念无疑是正确的，但它只回答了学生观一个方面的问题：学生在教育活动或过程中的地位问题，而没有进一步回答学生是一个什么样的主体，是一个什么样的人。而在实际的教学过程中，学生依然是一种“知识的容器”、“品德袋”。我觉得一所学校的办学理念应该清晰地回答学生作为一个人的独特性。 有的学校提出的办学理念是“以人为本”，毫无疑问这是正确的，但它不是一个有效的办学理念，因为“以人为本的科学发展观”是我国整个社会发展的基本战略指导思想，它不能清晰地明确学生观，没有揭示教育的