高中地理教学中地理素养培养.pdfVIP

《高中地理教学中地理素养的培养》指导教师：任学慧研究生：刘文勇专业方向：地理教育学硕士中文摘要地理素养是学习者经过地理学习后所养成的比较稳定的心理品格。地理素养包含地理科学素养、地理人文素养、地理技术素养三层内涵，具有综合性、空间性、动态性、终身性、现实性和实践性等基本特点。新时代新教材不仅重视地理知识的教育，更加强调培养学生地理素养。地理素养的培养是地理教育的重要目的之一。然而，对学生、教师进行地理素养问卷调查发现，地理意识和地理素养的培养在教与学的地理教学过程中，没有得到足够的重视。为此，在创造教育理论、建构主义学习理论、地理心理教学论的指导下，结合当地地理课堂教学的实际，就中学地理教学中如何培养学生的地理素养进行深入探讨。提出地理教学中培养学生地理素养的策略和教学程序，并进行了实践。事实上，中学地理教学是学生地理素养形成的重要途径，在教学中应培养地理兴趣，将各学科知识相互联系，与实际生活紧密结合，使学生能够学习到生活中有用的地理、对终身有用的地理、改变地理学习方式、构建开放式地理课程等等。目前的教育教学改革，新课程标准的实施，有助于学生地理素养的提高。高考作为优秀人才的选拔过程，试题命制中也体现了坚持遵循课程标准，支持课程改革的显著特点，也充分体现了对学生地理素养的考查。进一步研究中采用案例分析，提出了地理教学中培养和提高学生地理素养的对策，即多积累，多联系，广泛涉猎：重视过程，讲方法，形成习惯；情景交融，综合感受：发散思维，变式训练等。关键词：高中地理教学地理素养培养高中地理教学中地理素养的培养 地理素养即平日所言的地理文化修养，也就是从地理科学视角，审视理论、知识、艺术、思想、科学、赏析等方面的水平。一个人的地理素养不是先天具有的，而是以人的先天禀赋为基础，在环境和教育影响下形成和不断培养发展起来的。兴趣是最好的老师，一个学生如对某学科有着浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲，学习的潜能就能得到最大限度的发挥。由此可见，有了学习的兴趣，就有了学习的动力，??有了一个学好地理的良好开端和养成良好地理素养的基础。反之，当学生对学习对象缺乏兴趣时，就会感到学习空洞乏味，产生厌学情绪，不愿动脑筋思考，也就不可能学好，也就不可能形成良好的地理素养。??年初，在本溪县高级中学?〖妒痉陡咧?高一年级?个班的学生中，发放问卷????厥??份，进行统一的问卷调查；与此同时，对本溪县高级中学、桓仁一中、本溪市一中和本溪市实验中学的地理老师共?人进行问卷调查。调查结果，见表表?旱乩硭匮?鞑?你是否知道什么是地理素养答案大概知道人数比例表?嚎翁梦侍馓岢稣叩牡鞑?问题地理课堂上，通常地理素养由谁提出的同学提出自己发现在地理课堂上，你经常提出一些不能理解或不知道的地理素养的问题吗?人数比例％表?和?晃侍猓?煌?捶ǖ牡鞑?清楚不清楚不知道老师提出表?嚎翁锰嵛始嘎实牡鞑?经常有时偶尔从未有过同一个地理素养，你是否经常提出与别人不同的看法?比较经常不很经常不经常高中地理教学申地理素养的培养】～???．???．?％????王????．? 其六：教师自身地理意识淡薄。作为学生的主导者——教师，有?％的教师白身的表?航淌Χ匝??乩硭匮?嘌?牡鞑?你是否在每堂课中留出时间让学生思考地理素养?无表?憾越淌ψ陨砦侍庖馐兜牡鞑?你自己平时是否有地理意识与习惯?有分析以上数据不难发现下面几个问题：其一：对地理素养不知道的比例较大。不清楚和不知道地理素养的学生占?．?ィ??就是对地理素养的概念模糊，感觉模糊，或者干脆就什么都不知道。其二：被动思考，地理素养多由老师提出。认为课堂上地理素养问题是由老师提出的为?．?％，只有????娜衔S勺约悍⑾值摹Ｕ獗砻髟诳翁媒萄е校?敖淌ξ剩???答”的现象是课堂教学的主要活动，学生在课堂上处于较为被动的状态，对知识的处理其三：主动提问的学生比例很小。在地理课堂上，经常提出问题的同学仅占???ィ?这些学生有很强的学习积极性，思维活跃，注意力集中。但是?．?％的同学很少提出问题，说明地理教学中存在只重视分析问题、解决问题，而忽视了提出问题的状况。爱因斯坦曾经说过“提出一个问题比解决一个问题更重要”，世界上有许多发明创造和?从?提出问题，有疑才能激起学生认识上的冲突，造成强烈的求知欲望，点燃思维的火花，领略到学习的快乐，从而激发创新。其四：学生很难提出富有文学色彩的地理素养问题。对于同一个地理问题，经常提出与别人有不同的看法的学生不多，占???ィ?馑得鞔蠖嗍???笠焖嘉?磺俊６??异思维是创造性思维的组成部分，没有求异思维，学生很难提出富有创造的问题，也就其五：教师缺少培养学生地理素养意识。从教师培养学生地理意识的主阵地——课堂教学来看，?％的教师努力地挖掘现有教材的内涵，能在每堂课中留出一定时间让学生想一想、问一问，培养学生的学习、探究、质