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“三助两空间”教学模式初探 张妍 (北京市通州区运河中学) 【摘要】随着教学改革的不断深化，探索一种能促进学生学习和教师发展的新型教学模式是信息技术教学面临的新课题。本文通过对“三助两空间”教学模式概念的界定，模式结构的图表构建以及操作实施的阐述，提出了在信息技术课堂中建构“三助两空间”教学模式的可行性和可操作性。 【关键词】信息技术 教学模式 翻转课堂 知识内化 自主探究 合作探究 微课 一、教学模式的提出 众所周知，教无定法，然而从教学的总体角度来看，任何一门学科的教学活动，又是有一定模式、一定章法可循的。在信息技术教学中，我们如何通过构建合适的课堂教学模式切实提高教学有效性呢？ 近几年在我国教育领域提出很多前沿的教学模式和教学方法，如翻转课堂、微课、慕课（mooc）,如图1所示，这对教师提出了新的考验，迫使教师首先要改变思维模式，然后要改变自己在课堂中的角色，最后再通过改变传统教学方法和教学模式完成整个变革过程。 图1 本人在长期的教学实践中，尝试将前沿的教学方法和教学模式“本土化”、“学科化”，对信息技术课堂的教学模式作了些探索和总结，提出了“三助两空间”教学模式即通过学生自助、同学互助、老师辅助完成知识的内化，同时创造出课堂外自主探究的空间和课堂内合作探究的空间，学生在自主探究的空间里按需学习，在合作探究的空间里基于问题、任务去学习，我认为这种教学模式在注重了学生个体发展的同时也会使教学有效性得到很大提高。 二、理论依据 1、翻转课堂教学模式 翻转课堂（The?Flipped?Classroom）是一种新兴的课堂教学组织形式，是一种学生自主学习和教师辅导相结合的混合学习模式。 传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习，这种方式完全忽略了每个孩子能力的不同，学生接受的信息是一样的，上课进度是一样的，但其实老师在呈现同样一个知识的时候每个学生的反应是不同的，对知识吸收和内化的结果也是不同的。解决这些问题的办法就是翻转课堂，每天学生在家利用老师提供的课程资源自主完成知识的学习，而课堂变成???老师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教学效果。 图2 2、知识内化理论 知识内化（?knowledge?construction），重在强调学习者个体如何利用已有知识和经验感知理解外界的新信息。在知识的内化过程中，学习者用原有的认知结构来解释新知识，或者修改原有的认知结构建立新的认知结构以适应新知识。 在实际的课堂教学中，学生对于知识的获取，只通过一次内化是远远不够的，必须经过多次内化才能达到熟练掌握。仅仅依靠课堂有限时间学生知识的内化过程是不能够完成。但如果在课前利用一些方式方法使学生已有的认知结构就开始和新知识发生作用，让知识的内化过程开始产生，课上的教学活动就可不断的促进学生知识的内化并得到最大化，使课堂内的教学对于每个学生都有意义。 3、建构主义学习理论 建构主义的思想来源于认知加工学说，以及维果斯基、皮亚杰和布鲁纳等人的思想。建构主义理论认为：学习不是由教师向学习者传递知识的活动，而是学习者自己建构知识的过程。学习者不是被动地吸收信息，而是要主动地建构信息的意义，而且这种建构非教师所能代替，我们的教学就可以遵循这种规律去组织教学，才会事半功倍。 三、模式说明 1、感性认识教学模式。 如图3所示，它可以非常感性的说明“三助两空间”教学模式。 图3 2、对教学模式的具体解释。 1） “三助”即学生自助、同学互助和老师辅助。 学生自助 学生自助就是要根据自己的情况，依靠自己的努力完成知识接收和知识内化过程，需要学生在课前通过自学完成。 老师先要做好课程资源开发的工作，给学生自助学习创造条件，其中可以开发的课程资源包括学习网站、微课视频、自助学习单、在线学习资源等。首先，学习网站的开发信息技术老师是有能力完成的，依托网站这种媒体形式老师可以发布教学内容、学习资源、学习任务和相关练习并进行在线评价反馈。学生利用发布的教学内容可以提前把握本节课的知识框架，网站上提供的学习资源如工具软件、软件使用说明、教程、文字资料、任务资源（文字、图片、视频、声音）、半成品等是老师精心筛选出来的，可以大大减少学生寻找资源的盲目性，提高自学效率；按层次、梯度设计的学习任务并辅以相关练习可以满足不同基础的学生完成自学；利用评价反馈系统学生即时将出现的问题反馈，帮助老师把握学生自助学习的情况并进行有针对性的备课。其次，老师可以录制微课视频给学生提供课程资源，借助这种形式老师可以将教学中的某个环节进行细化放大，如对于操作比较复杂的内容可以将每一个步骤清晰的录制下来，将课堂上老师演示操作的时间节省下来，提高课堂效率。个人还认为微课内容若以学科知识点、疑点为主的话对于突破本课教学