城郊学校课堂教学公平的策略研究课题开题报告.docVIP

PAGE  PAGE 6 朱俊主持 江苏省通州市金北学校承担 江苏省“十一五”教育科学重点资助课题 城郊学校课堂教学公平的策略研究 开 题 报 告 一、课题的核心概念及其界定 1、城郊学校：城郊学校是指地处城镇与农村结合部的学校。城郊学校所处地理位置的特殊性，决定了其学生要比其他学校的学生具有更大的差异性。这主要是由于受城乡差异的影响，来自农村和城镇的学生，他们的家庭背景、生活环境、教养程度、学习经历、知识基础和学习能力等各个方面均存在着较大的差异，学生在整体上呈现出多元化、不均衡的特点。 2、课堂教学公平：课堂教学公平是指在课堂教学活动中，教师应充分尊重每个学生享有的平等受教育权利和发展机会，平等对待不同个性的学生，并结合每个学生的特点，采用适合其个性发展的教育教学手段，区别对待学生之间的差异，以促进每个学生各个方面能力的全面、协调发展。 3、城郊学校课堂教学公平的策略：是指立足城郊学校这一特殊的学生群体，在教学公平理念的指导下，遵循差异平等原则（绝对原则）和平等差异原则（差异原则），通过优化和整合课堂教学过程中的各个要素，从而使学生在教学过程中能够受到公平的对待，并得到尽可能地全面发展。 二、国内外同一研究领域现状与研究的价值 1、国内外同一研究领域现状 教学公平是人类几千年来所追求的理想。教学公平思想可以追古溯源。2500年前孔子就提出了“有教无类”原则。在国外的各种教育教学理论流派当中，我们也经常可以看到与此相关的理论，如杜威的儿童中心主义、布卢姆的掌握学习理论、人本主义和建构主义理论等。在某种意义上也都体现教学公平的思想。 在现今国内的课堂教学研究中，不少学者也开始关注教学公平问题。如北师大教授檀传宝在《论教师的公正》（《现代教育论》，2001年5月）中认为，教师要在教学活动中对学生持民主与尊重的态度；对不同性别、年龄、出身的学生要做到一视同仁，不以个人好恶为标准。华南师大廖茂忠提出了教学公平的四种要求，即差异平等原则（绝对原则）、平等差异原则（差异原则）、补偿原则和终极性原则。他认为这四种原则是有层次的，前一原则的满足是后一原则满足的基础，后一原则是前一原则的继续或补充（廖茂忠.教学公平论.现代教育论丛，2002年第1期）。 尽管现有的研究已取得了一定的进展，但从总体上来看，现有的研究：在理论层面研究的较多，而在实践操作层面研究的较少；对教学公平的价值和意义研究的较多，而对在课堂教学实践中如何实现教学公平研究的较少；对学生的弱势群体研究的较多，而对不同层面的学生（特别是优生和中等生）研究的较少。 2、本课题研究的价值 ①有助于促进全体学生全面协调的发展，使教学公平思想在课堂教学中真正得到落实； ②有助于教师形成正确的教学观念，促进教课堂教学的改革，全面提高课堂教学质量； ③为其他相关学校实施课堂公平提供借鉴。 三、研究的目标、内容与重点 1、研究目标 （1）科学把握“课堂教学公平”的内涵和价值。 （2）通过调查分析，了解和掌握城郊学校学生和课堂教学公平的现状，并在此基础上，明确影响城郊学校课堂教学公平实施的因素。 （3）形成一套行之有效的、基于城郊学校学生现状的课堂教学公平的实施策略。 （4）总结筛选出一批“城郊学校如何实施课堂教学公平”的典型课例。 2、研究内容 （1）课堂教学公平的内涵和价值研究 （2）城郊学校学生的差异性研究 （3）城郊学校课堂教学公平的现状研究 （4）影响城郊学校实施课堂教学公平的因素研究 （5）城郊学校课堂教学公平的实施策略的研究 （6）城郊学校实施课堂教学公平的个案研究 3、研究重点 城郊学校课堂教学公平的实施策略的研究 四、研究的思路、过程与方法 1、研究思路 本课题研究立足城郊学校这一特殊背景，围绕追求怎样的课堂教学公平以及如何实现课堂教学公平展开思考。通过文献研究，科学把握“课堂教学公平”的内涵和价值，通过调查分析，了解和掌握城郊学校学生和课堂教学公平的现状，明确影响城郊学校实施课堂教学公平的因素，在此基础上，积极寻求一套行之有效的、基于城郊学校学生现状的课堂教学公平的实施策略。 2、研究过程 本课题研究大体可分为三个阶级： （1）准备研究阶段。（2006年7月—2006年12月） 此阶段主要先成立课题组，研讨设计思路；设计、研究课题运作的方案；邀请市教科室有关领导专家进行指导，形成课题运作的文件（制度、计划等），确保课题研究顺利开展。 （2）实施研究阶段。（2007年1月—2009年12月） 此阶段先通过文献研究，科学把握“课堂教学公平”的内涵和价值，然后通过调查分析，了解和掌握城郊学校学生和课堂教学公平的现状，明确影响城郊学校实施课堂教学公平的因素，并在此基础上，积极寻求一套行之有效的、基于城郊学校学生现状的课堂教学公平的实施策略。重点形成城郊学