第二章自我概念与社会认知资料.ppt

;Contents;一、自我概念及具体的自我概念;自我概念的作用;自我概念的来源;（二）几个具体的自我概念;;二、认知与行为;我们并不是看到现实，而是对自己所看到的东西做出解释，并称它为现实。 —————— 斯蒂芬 ·P· 罗宾斯 ;（一）感觉与知觉;联系：两者都是直接作用于感官的当前事物在人脑中的反映，所产生的主观映像都是具体的感性形象； 感觉是知觉的成分，是知觉的基础；知觉是在感觉之上产生的，依赖于人脑中储存的一系列感觉信息组合，没有感觉，就不会有知觉。 区别：感觉反映事物的个别属性（如形状、色泽、气味、温度等），知觉则是对事物各种属性、各个部分及其相互关系的综合的整体的反映过程。;;影响知觉的因素;;知觉的特性;;;*;;知觉的过程;知觉中的错觉;;;;图中的圆盘是静止的还是运动的？;小结;（二）社会知觉;对他人的知觉;人际知觉;角色知觉;因果关系知觉;知觉偏差（社会错觉）;测试：;前苏联社会心理学家A·鲍达列夫的实验;;知觉偏差（社会错觉）; 刻板效应：人们对某类人形成概括或固定的看法。小测试：你对年龄的刻板印象如何？ 如何克服知觉偏差？？？;社会知觉理论在组织管理中的应用;你对年龄的刻板印象如何？;三、社会归因;（1） 海德（Heider）行为的内在原因与外在原因;（2）凯利的归因模型;凯利认为，导致行为的原因存在于上述三个方面，因此，而行为相联系的就存在三种组合： 组合一：一致性低，一贯性高，差异性低；行为的原因在于行为者本身，属于内因； 其他老师都不批评学生李，老师张总是批评李，老师张对其他学生也是如此，应归因于老师张。 组合二：一致性高，一贯性高，差异性高；行为的原因在于行为所指对象，属于外因； 每个老师都批评学生李，老师张总是批评李，老师张从不批评其他人，应归因于学生李。 ; 组合三：一致性低，一贯性低，差异性高；行为的原因在于环境中的因素，属于外因。 其他老师都不批评学生李，老师张也不总是批评李，老师张今天批评他学生李，应归因于情景。 ;（3）维纳的三维归因理论;不同的归因对人的行为有不??的影响; 行为结果 归因模型;归因偏见;;;四、印象管理;; 在组织中，人们最常使的印象管理的策略主要有两种： 1、降级防御策略 当个体试图使自己为某消极事件承担最小责任或想摆脱麻烦时，就可以使用这种策略。这类策略包括解释、道歉和置身事外 2、促进提升策略 当个体试图使自己对某一积极结果的责任最大化，或者想让自己看起来比实际更出色时，会使用这类策略。这类策略包括争取名分、宣扬、揭示困难和联合。; “要去选择适合你自己的形象。 人们将通过外表对你进行判断。”;Thank You !