语文教学内容的取与舍.pptVIP

《火刑》（1999） 《诉肺腑》（2005） 《读伊索寓言》（2005） 《中国当代诗三首》（2005） 《雷雨》（2006） 《北京人》（2007） 《水龙吟》（2008） 《罗密欧与朱丽叶》（2009） 《牡丹亭·游园》（2010） 《李凭箜篌引》（2013） ……; “取”是一种本事，“舍”是一门哲学。没有能力的人取不足，没有通悟的人，舍不得。舍之前，总要先取，才有得舍；取多了之后，常得舍弃，才能再取，所以“取”与“舍”虽是相反，却也是一物的两面。 少年时取其丰；壮年时取其实；老年时取其精。少年时舍其不能有；壮年时舍其不当有；老年时舍其不必有。 ——刘墉（美籍华人作家、画家）;我们的教学是不是也是这样？ ; 语文教学内容的取与舍 肥东一中 宣沫　　　; 提纲： 一、取本舍末　 二、去伪存真 三、删繁就简 四、求同存异　; 首先要考虑的就是教学内容的价值。;一.取本舍末; “头上戴着金丝八宝攒珠髻，绾着朝阳五凤挂珠钗；项上带着赤金盘螭璎珞圈；裙边系着豆绿宫绦，双衡比目玫瑰佩；身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄，外罩五彩刻丝石青银鼠褂；下着翡翠撒花洋绉裙。一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。” ——《林黛玉进贾府》　; 课例4 《窦娥冤》课例4.ppt;　　　锦 瑟 　　　 李商隐 　　　锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。 　　　庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。 　　　沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。 此情可待成追忆，只是当时已惘然。;　　教学步骤： 首先是扫除文字障碍，初步感知文意。由于《锦瑟》一诗文字障碍较多，像锦瑟、庄周梦蝶、南海鲛人、杜鹃啼血等，教师应该给学生稍作介绍，然后要求学生在反复的诵读中把握诗歌的内容。 其次是对诗中所传达的情感进行挖掘，引导学生体味诗歌的审美情感，诱发学生的心理共鸣。在初步感知的基础上，学生不难发现，最能体现《锦瑟》一诗情感的诗句是最后两句??此情可待成追忆，只是当时已惘然”。这两句可以说是全诗的点睛之笔，表明了诗人在追忆逝去岁月时的种种复杂的情感，充满了无奈、惘然和伤感。可是诗人在追忆什么呢，又是对什么充满了无奈和伤感？ 第三是在领会全诗审美情感的基础上，反复诵读，深化对诗歌的理解。; 赖瑞云教授提倡：“多元有界”阅读观中的“少而重要”的教学原则。　; “佳人不同体，美人不同面，而皆说（悦）于目；梨橘枣栗不同味，而皆调于口”。 ——《淮南子》;三.删繁就简;三.删繁就简;三.删繁就简;三.删繁就简;三.删繁就简;四.求同存异; 古人云：有所为，有所不为。语文教学亦是如此。教学预案每一个环节的设计、课堂教学的每一步展开，我们都经历着“取”与“舍”的抉择。惟有理性的取舍，才能成就我们大气、灵动的课堂。而想要从纷繁复杂的内容中，选取最利于全面提升学生语文素养的教学内容，必定源自于我们对教材深入、透彻的钻研，这一点毋庸置疑。