我如何教诗歌改写.docVIP

文苑天地 PAGE  PAGE 7 我如何教詩歌改寫 屏東高中 吳清員老師 壹、前言 「詩歌改寫」在作文教學中，是比較困難的一環。一方面由於詩是所有文學中，文字密度最高的，它運用大量的譬喻、想像、聯想、抽象的意象，描寫含蓄隱晦的人事物、情與景，故不易懂不易教。另一方面牽涉到學生的程度及文學素養。詩的欣賞是一種「再創作」，任何一首詩，在不同程度、素養的人眼中所形成的意象，所領受的意境，是有高低深淺不同層次差別的。因此，學生有沒有足夠的程度了解詩的內涵，有沒有相當的素養來賞析，有沒有足夠的表達能力，知不知道改寫的技巧和方法……等等，都是詩歌改寫的困境。 然而這些困境，是可以經由教學設計、取材、練習、試作、互相觀摩獲得改善，並從中得到認知、賞析、想像、聯想、綜合組織，表達個人情志的效果。在詩歌的取材上，最好是以課本中的教材為主；教學步驟宜由淺入深，由「部分」改寫推展到「全面」改寫。部分改寫包括：以色彩學賞析詩歌之美、以現代詩詮釋古詩歌、將古詩歌改寫成抒情文。全面改寫包括：將現代詩改寫成散文、綜合詩組寫成散文、詩歌改寫實作。 貳、詩歌部分改寫的方法 詩歌教學本來要重視整首詩的整體性、精緻性、圓融性及飽和性。通常是不宜分割，將某部分單獨抽出來作剖析的。但對一般程度的學生，為了提升他們欣賞古詩的興趣，體驗詩文學並不是那樣困難，先以「部分」來指引學生練習改寫是必須的。 一、以色彩學賞析詩歌之美 要改寫一首詩，首先要看得懂這首詩，要能欣賞分析這首詩。在古詩詞曲中，許多著名的詩家，都很擅長用色彩來渲染烘托詩歌的情境。例如： 秦地羅敷女，採桑綠水邊，素手青條上，紅粧白日鮮。 李白〈子夜歌〉 這首詩以桑葉的「青」條，春水的「綠」波，襯托「紅」粧，十分鮮明（註1.）。再看課文的例子： 寒山轉蒼翠，秋水日潺湲。倚杖柴門外，臨風聽暮蟬。渡頭餘落日，墟里上孤煙。復 值接輿醉，狂歌五柳前。 王維〈輞川閒居寄裴秀才迪〉（註2.） 這首詩一、二句是以「蒼翠」的寒山，配上「碧綠」的秋水，來表現季節轉換，??溽暑轉寒涼。五、六句用落日的「金黃」、「火紅」來襯托孤煙的「白」，塑造孤寂、淒涼。講解了兩個例子，再選兩個習題讓學生試作。 1.碧雲天，紅葉地，秋色連波，波上寒煙翠。（註3.） 2.黃蘆岸，白蘋渡口，綠楊堤，紅蓼灘頭。（註4.） 二、以現代詩詮釋古詩歌 用現代詩來詮釋古詩歌的例子很多，試舉二例： 1.全家都在秋風裡，九月寒衣未剪裁。 清?黃景仁〈都門秋思〉 九月的已涼的風聲裡／正是人家刀尺聲響的時候／而我背著妻子失望的眼睛／在風聲 中典當秋天。 常白〈九月紀事〉 2.離別家鄉歲月多，近來人事半銷磨，唯有門前鏡湖水，春風不改舊時波。 唐?賀知章〈回鄉偶書〉 偶然間憶到了心頭的／卻並非久別的父和母／祇是故園旁邊的小池塘／蕭風中／池塘 兩岸的蘆和荻。 李廣田〈鄉愁〉（註5.） 基於現代詩的形式大多數都很短，為了習作的方便，可從課文中節錄一小段學生較喜歡、熟悉的古詩作部分改寫如：李白〈長干行〉「十六君遠行……坐愁紅顏老」，試改作如左： 當我十六／你揚帆／向蜀向瞿塘向灩澦／留神哪／五月濤洶湧／會伴猿的輓歌葬你。 ／日日翹望你早歸／門前足跡／遂以叢叢綠苔相迎／綠苔是我的心情／而黃葉已舞秋 風。／西園八月　看／蝴蝶雙飛／哀愁漫上心頭／那敗草呀／一若我底紅顏 做這樣的嘗試，是考慮到時至現代，詩文學必須傳承，目前報章雜誌大多是新詩，年輕的學子所躍躍欲試的也是新詩，而這種教學，算是一種由古詩過渡到新詩的練習，一方面讓學生能欣賞古詩，一方面是引導他們創作新詩。 三、將古詩歌改寫成抒情文 李廣田認為：「詩必須圓，小說必須嚴，而散文則比較散。……詩必須像一顆珍珠那麼圓滿，那麼完整。它以光澤為其生命，然而它的光澤卻是含蓄的、深厚的，這正因為它像一顆珍珠，是久經歲月，經過無數次凝鍊磨洗而形成的。……至於散文，我以為它很像一條河流，它順了壑谷，避了丘陵，凡可以流處它都流到，而流來流去還是歸入大海，就像一個人隨意散步一樣，散步完了，許是回到家裡去。……好的散文它的本質是散的，但也須具有詩的圓滿，完整如珍珠，也具有小說的嚴密，緊湊如建築。」（註6.） 以上所引，為詩與散文的異同，在改寫時，就要注意這些共通處。一般而言，將詩歌改寫成散文比將散文改寫成詩歌要容易。將古文改寫成現代詩，唯名家能之，例如：余光中先生的〈梅花嶺—遙寄史可法〉詩，取其部分來說明： 城破時你火燙的頭顱 赤裸裸昂向四面的刀鋒 第一刀：眾將不讓你自盡 第二刀：史德威不忍心 臨去時你的大呼聲裡 那一尊鐵漢子涕泗不縱橫？ 這一小段詩意，涵蓋了〈梅花嶺記〉第一、二段的主旨，我先請同學指出詩句是從課文中那些句子「詩化」出來的，再分析講解。接著以第三段起義者均冒史公之名，可見其氣節影響之深為主題，讓同學仿作幾句新詩。然後