翻转课堂压力精编.doc

内蒙古师范大学毕业论文  PAGE \* MERGEFORMAT 12  PAGE \* MERGEFORMAT 11 目录 摘要1 关键词1 1引言1 2 翻转课前教学设计2 2.1任务清单的设计2 2.2教学视频的制作3 2.3课前针对性练习3 3 翻转课堂教学模型设计6 3.1确定问题6 3.2独立探索6 3.3合作学习7 3.4成果交流7 4“翻转课堂”的优势7 5“翻转课堂”存在的问题8 5.1从学生角度8 5.2从教师角度8 5.3从家长角度9 5.4学习物理的兴趣变化9 6总结10 参考文献10 英文摘要10 超重与失重的翻转课堂设计研究 摘要:翻转课堂，即通过颠倒传统课堂中传授知识主体和学习、巩固知识的顺序，转换传统教学中老师和学生的角色，对使用课堂时间和思考模式进行重新的规划，从而实现对传统教学模式的改革。翻转课堂是以信息技术为支撑,以活动学习为手段，为学习者构建出一个个性化的学习环境，形成全新的学习文化与学习习惯，受社会发展、科技进步、教学改革的的影响，是时代性的体现。本文通过对翻转课堂简要介绍，并以超重与失重教学实践为案例，依照教学设计顺序对比传统课堂与翻转课堂，构建全新的课堂教学模式，表达我对翻转课堂的认识，提高自身的教学能力的同时也期望对其他同仁提供一点参考，从而达到共同促进教学的进步，提高教学水平的目的。 关键词：翻转课堂；传统课堂；超重与失重 引言 “翻转课堂”最早起源于美国科罗拉多州洛基山的“林地公园”高中，这所学校的老师乔纳森·伯尔曼用录屏软件将PPT课件的播放顺序和讲课的内容录制下来，并将他们制作成视频传到网络上，目的是帮助那些因为一些事情而无法上课的学生在课余时间将落下的课程补回来。后来这位教师就将整个教学过程做了调整，他让他的学生在家看视频，在课堂上做作业，并且将学生在课下自学时遇到的难以解答的问题拿到课上，与同学们一起探讨。同学们都非常喜欢这种教学方式，并被一部分学校采纳使用。 传统教学过程一般包括知识的传授和知识的消化吸收两个阶段。知识的传授是指教师在课堂上将所要学习的内容进行讲解，而知识的消化吸收则是由学生在课下的练习和做题中得到解决。而在“翻转课堂”上，这种形式被完全改变了，知识的传授通过教师课前布置的任务清单和制作的视频或网上的公共资源，由学生通过课前预习来实现，知识的消化吸收则是在课上通过学生之间的讨论或教师的讲解来实现，从而形成了所谓的“翻转课堂”。近几年国内对“翻转课堂”的研究越来越丰富，自引进这一先进的观念以来，将其与学科教育以及国内的教学改革实践结合也越来越紧密，写出了大量的文献，并在实践中取得了不错的成果。现在很多高校也将这种教学方式引入了课堂，受到了同学们的欢迎。 翻转课前教学设计 2．1任务清单的设计 任务清单包括“学习目标”、“学习任务”和“出现的问题”三个部分，学生可以通过任务清单明确本节课所要学习的具体内容，有目的、有条理、有层次的进行学习。 （1）学习目标 首先，学生自己阅读教材，理解压强的概念，通过日常生活中的现象，使学生能够对压力和压强相关知识进一步掌握，从而更好的理解压强的概念。其次，通过对压力的作用效果的影响因素的探究，进一步学习使用控制变量法，并且能进行一些简单的计算。最后，知道增大、减小压强有哪些方法，通过对生活中相关压强现象的解释，培养学生的探索精神。这与传统教学不同，传统教学只是要求学生掌握概念，能够应用概念进行解题，而“翻转课堂”更加注重学生的自主创新，培养学生独立思考的能力。 学习任务 a.什么样的力是压力； b.压强的定义； c.压强的公式； d.增大、减小压强的方法； 出现的问题 a.压力与重力有什么区别； b.当受力面积不相同，压力也不同时，压力的作用效果要怎样来比较； 传统的课堂是以教师为主体，教师在课前准备好教案，上课时就直接讲解教案，并不给学生更多的思考时间，这就形成了一种“教案剧”。而翻转课堂中的任务清单有效的避免了这一“教案剧”的发生，它形成了一种以学生为主体，充分发挥教师的主导作用的学习模式。激发了学生的学习兴趣，使学生更为主动的学习物理。 2．2教学视频的制作 在“翻转课堂”中，学生的学习通常都是在教师录制的视频的帮助下完成的，教学视频可以是由教师亲自录制，也可以是使用网上其他优秀教学视频。这里所说的教学视频制作，其实就是近几年新兴的课程模式——“微课”。“微课”是一种可以通过对网络的利用，能更好地满足学生需求的教学模式，不同的学生对不同知识点的学习风格是大不相同的，每个同学可以按照自己的需要来选择学习的方法，这样既能对一些遗漏的的知识点进行弥补又能强化以掌握的知识点，是一种非常重要的拓